心理課堂教學中學生小組領(lǐng)導者的選拔和培養(yǎng)

[摘 要]心理健康活動課是一種以班級為主要依托的團體輔導。由于班級人數(shù)較多，教師很難顧及到團體中的每一個學生。因此，在課堂教學中啟用學生小組領(lǐng)導者，可以在有限的時間內(nèi)引領(lǐng)學生進行更深層次的探討，滿足學生的心理需求。在心理課堂教學中，啟用班級學生小組領(lǐng)導者機制，可以取得心理課堂的實效性。教師可根據(jù)有效團體領(lǐng)導者的人格特征，總結(jié)出學生小組團體領(lǐng)導者的選拔手段和培訓方法。

[關(guān)鍵詞]心理課堂教學；學生小組領(lǐng)導者；選拔和培養(yǎng)

一、有效團體領(lǐng)導者的特征

團體領(lǐng)導者是團體輔導過程中的核心人物。盡管他應具備必要的專業(yè)知識，熟悉各種輔導方法和咨詢技術(shù)，擁有豐富的實踐經(jīng)驗，但大多數(shù)的學者都認為，領(lǐng)導者自身的人格修養(yǎng)才是團體可以運作的重點所在。

對于處在心理發(fā)展波動期的青少年來說，他們很難達到一個嚴格的標準。但一名有效的團體領(lǐng)導者至少需要有這樣的素養(yǎng)：人格完整，待人熱情，做事認真，知識面廣泛，價值觀正確，善于協(xié)調(diào)和控制自己的情緒，有堅強的意志和良好的心態(tài)，能夠適應并能動地改善環(huán)境，擁有和諧的人際關(guān)系和良好的道德素質(zhì)。

二、對學生小組團體領(lǐng)導者的選拔

明確團體領(lǐng)導者應具備的人格特征后，就可以以此為首要選拔標準在班級內(nèi)進行粗略選拔。在實際操作中，一方面本著公開、自愿的原則，吸納毛遂自薦的學生，另一方面也要兼顧班主任與學生的推選，積極發(fā)掘有潛在團體領(lǐng)導才能的學生。為了保證班級小組活動的實效性，經(jīng)過粗略選拔的學生還要通過相關(guān)的心理測驗和面試檢驗。

筆者選擇的心理測驗主要有兩個：癥狀自評量表（SCL90）和卡特爾16種人格因素測驗（16PF）。選用癥狀自評量表，主要是為了了解學生心理健康程度；而卡特爾16種人格因素測驗則是更準確地把握所選拔學生的人格特質(zhì)。心理測試結(jié)果出來后，一般會傾向于選擇心理健康程度良好、坦誠、直率、樂群、細心、情緒穩(wěn)定、做事有恒心和敏感度較高的學生。

而后，要對通過心理測驗篩選的學生進行“一對一”談話面試。這里的面試，主要是了解學生與人交往的經(jīng)驗和計劃、組織的才能。

面試結(jié)束后，各班級學生小組領(lǐng)導者便可以基本確定。這是提高心理課堂教學實效性的第一步。由于班級小組團體輔導是需要建立在專業(yè)心理輔導指導的基礎(chǔ)上，故對篩選出的這些學生還要進行專業(yè)的心理培訓。

三、對學生小組領(lǐng)導者的培訓

培訓的具體內(nèi)容主要可分為基礎(chǔ)知識和技能操作訓練兩個方面。

基礎(chǔ)知識除了要涉及中學生心理健康保健的相關(guān)知識，還要囊括團體輔導必用的各種技術(shù)。在培訓的開始，培訓者就需點明心理專業(yè)的特色，強調(diào)心理教學課堂中小組領(lǐng)導者是不同于其他課堂中的領(lǐng)導者。在團體輔導中，領(lǐng)導者不單單是引領(lǐng)小組前進的人，還要根據(jù)具體情境扮演不同的角色，如支持者、教育者、朋友、治療師和評估家。而這些角色的達成，也必然需要小組領(lǐng)導者有足夠的耐心、熱情和真誠，能尊重每一個組員，運用心理咨詢相關(guān)技術(shù)，深入組員內(nèi)心去體驗他們的情感和思維，對他們無條件接納和積極關(guān)注，澄清小組成員所存在的問題，促進他們成長。

技能操作訓練，主要是針對基礎(chǔ)知識涉及的心理咨詢技術(shù)進行實踐練習。不同于朋輩心理輔導員，學生小組領(lǐng)導者多是在課堂環(huán)境下進行團體輔導，故培訓的實踐練習也多以小組為單位進行。另外，除了小組領(lǐng)導者常規(guī)的技能操作訓練外，在每節(jié)心理課開課的前一兩天，筆者會帶領(lǐng)小組領(lǐng)導者先行進行課程內(nèi)容的學習。通過提前讓領(lǐng)導者感受、思考課程內(nèi)容，達到把握個人心理需求和心理發(fā)展的目的，幫助領(lǐng)導者先解決該課題所涉及的個人問題，而后在課堂的小組活動中發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用和同伴互助的力量，以過來人的姿態(tài)去引導組員澄清、探索自我，從而提升心理課堂教學的實效性。

責任編輯 許雅健