特殊教育學校班主任的工作方法

[摘 要]班主任是學校工作與學生最直接、最親密的接觸者，也是德育工作的組織者、實施者、監督者、檢查者和評價者，集編、導、演等多重角色為一體的，是龐大教師隊伍中的中堅力量。在特殊教育學校，學生的特定性直接決定了班主任工作需要更多的藝術性。

[關鍵詞]特殊教育學校；班主任；工作方法

一粒種子要經歷多少風雨，才能長成濃郁的綠陰？一顆心靈要承載多少痛苦，才能過濾傷害的記憶，學會感恩，變得充盈？有人說，除了通過黑的道路，否則，不能到達黎明。也許，磨難是成長的必經之路，就如一塊粗糙的頑石，磨得叫人痛，卻也因此更有光彩，更為堅實。班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。如果每一個學生都是獨一無二的礦石，他們有的是閃閃發光的金子，有的則是一塊炫目的銀子……而面對的是一群聽不到聲音又不會說話的聽障兒童，他們無疑是一塊稀有的“貧礦”，教師要想成為這群特殊兒童精神的關懷者、人生的引領者、潛能的發掘者、智慧的拓展者，就必須對班主任工作策略有所理解和感悟。

一、班主任工作的基石

一個班級就如同一艘承載著學生夢想的大船，班主任就如同統帥這艘船的船長。為了保證大船能進入預定理想的領域，船長需要建立一系列管理的措施和策略，讓每個學生都能尋找到自己合適的角色。只有發揮“一碗水端平”的民主管理的效用，班級才能在健康有序中成長。在特殊教育學校每個班的班額不超過15人，有的教師可能會覺得相對于普通學校一個班的學生人數，十幾個學生組成的班級，特殊學校的班主任工作肯定很輕松。事實上，在特殊教育學校每個班級中的每名學生可以用“濃縮的微觀社會”來形容。作為班主任，第一步就需要深入了解每名學生，進行詳細的記錄。比如看看每名學生聽力損失程度差異，語言發展水平的距離，與家長溝通了解每名學生致殘的原因，了解學生的家庭背景等等。有時甚至連學生配帶的助聽器是什么型號，多長時間需要更換電池等等這樣細小的問題，班主任都需要私下做好這方面的工作。人們常說班主任是學生美麗心靈的塑造者、健康個性的培養者，是學生人格的榜樣、道德行為的示范者，是學生健康成長的導師，是影響學生人生命運的人。所有這一切都美好的措詞都是建立在班主任對學生全面了解的基礎上，是通過班主任老師一問一答，一筆一畫記錄，點點滴滴積累下來的。學生的差異性是對教學的挑戰，也是對班集體建設的挑戰，更是對班主任工作的挑戰。因為在寄宿制的特殊教育學校，學生與班主任是朝夕相處的，班主任需要用自己的心血、才智，言傳身教作用于每名特殊的學生，才能讓這些千差萬別的學生心理相融。作為班主任，我們有責任充分發掘每個學生的潛力，讓每個學生至少發現自己的一個強項，讓他們樂于開發自身的潛能，讓學習也能成為一件快樂的事。“一碗水端平”不只是停留在口號上，更需要落實在每日瑣碎的班主任工作中實踐。面對參差不齊的學生，特殊教育學校的班主任更需要珍愛這些年輕脆弱的心靈，在乎每一名學生，真正成為學生貼心的導航者，“使自卑的心靈自信起來，使懦弱的體魄強壯起來，使狹隘的心胸開闊起來，使迷茫的眼睛明亮起來，讓愚昧走向智慧，讓弱小走向強大”，用愛照亮、照暖學生心靈的每一個角落。

二、班主任工作的智慧

班主任工作是一個需要智慧駕馭的工作。在《影響班主任的101個經典管理案例》這本書中就有眾多給予班主任工作啟迪的案例。作為新時期的班主任，不僅需要擁有“宰相肚”，不斷學習其他優秀班主任工作中的寶貴經驗，更要勤于思考，因地制宜地結合班級學生特點，激發自己班主任工作的智慧。筆者曾經在班會課活動中設計了一個經典的沙石游戲：看看學生誰能在杯子里裝下最多的沙石。相信有心的班主任都曾經在班級活動中設計過這個實驗。對于聽障的孩子們來說，班主任在班務管理中總會遇到這樣的困惑：很多時候會因為言語的障礙，很多抽象復雜的道理無法用最準確的語言傳達給學生，有時費力地說了很多，學生卻知之甚少。學生通過動手做實驗，親眼所見，只有先放進最重要的大石塊，再放入小一些的石塊，再放入最細小的沙子，才能裝下最多。一個小小的沙石游戲起到了化抽象為直觀的神奇作用，讓學生領悟到無論是在學習上、生活中還是未來的工作都需要這樣智慧的“包容術”，這樣每位學生才能真正成為肚里能撐大船的“宰相”。

三、班主任工作的信念

美國教育心理學家吉諾特曾經說過這樣一段話：“作為一個教師，我擁有讓一個孩子的生活痛苦或幸福的權力。我可以是一個實施懲罰的刑具，也可以是給予鼓勵的益友，我可以傷害一個心靈，也可以治愈一個靈魂，學生心理危機的增加或減緩，孩子長大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致。”班主任工作關注的對象是一個個充滿活力的生命體，是一顆顆純潔無瑕的心靈。作為特殊教育學校的班主任更需要堅信這樣的信念：“一切皆有可能。”哪怕是一群不會說話的聽障的孩子，也可以擁有追逐音樂精靈的夢想。教師應以“促進每個人的發展”為目標，給予每個學生充分為班級服務的機會。例如在每月一次黑板報方案的選定，筆者就借鑒了“公開招標”的方式。每位班級成員結合主題設計方案，再在班級“七嘴八舌”討論后，投票決定最后執行稿，被選中的方案稿設計者自動成為這期板報的“執行總監”，再由他在班級中選取自己中意的美工師、排版師、抄寫員。在這一系列的班級活動中，既培養和鍛煉了一批班干部，又因材施教地培養每位班級成員的責任感。前蘇聯心理學家彼得洛夫斯基說過：“群體從產生到形成為理論上的共同體要經過一個長期的過程，其中最重要的內容就是群體凝聚力的發展。當群體共同活動中所產生的價值規范為成員們所逐漸接受時，群體就會變得更加團結、整合，全體本身也發生變化，最后形成為集體。”從教育心理學的角度看，每個學生都渴望自己的長處能夠得到展示；從教書育人的角度看，每個學生（而不僅僅是少數學生）都應當有機會得到培養和鍛煉。一次活動，就是一次展示；一次比賽，就是一次群英會。一個積極奮發、健康向上的班集體是學生成長成才的助力器，為學生今后的發展提供了無限的可能性。

偉大的思想家泰戈爾說過：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石，深切的關懷和愛護，使教育成為載歌載舞的水。”作為一名普通的班主任，只要好好挖掘開采，盡心盡職，全力以赴，平凡的工作也仿佛是在開采一座豐富的鉆石礦，因為“鉆石”就在身邊。

參考文獻

[1]朱玉忠.影響班主任的101個經典管理案例[M].長春：北方婦女兒童出版社，2007.

[2]中華人民共各國教育部.小學班主任工作規定[EB∕OL]

[3]吉諾特.孩子把你的手給我[M].北京：京華出版社，2004.

[4]關承華.憑什么讓學生服你[M].北京：中國青年出版社，2008.

[5]周梅.讓“批評教育”成為載歌載舞的水[J].中國教育學刊，2008.

責任編輯 沁 硯