激活學生數(shù)學活動經(jīng)驗的教學方法

[摘 要]學生在數(shù)學學習中不斷地積累著活動經(jīng)驗，這些活動經(jīng)驗一方面提高了學生的思維能力，另一方面在學生遇到新的認知沖突時，會結(jié)合已有的經(jīng)驗展開探究，直到能夠想出解決的方法。所以，教師在平時的教學中，要幫助學生積累活動經(jīng)驗，要引導學生利用已有的活動經(jīng)驗，主動地去探究數(shù)學知識。

[關鍵詞]借助；巧用；合并；經(jīng)驗；探究

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要給學生提供參與的時間與空間，讓他們經(jīng)歷探究數(shù)學知識的全過程。學生在深入探究時，教師要注重激活學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生借助經(jīng)驗，能夠獨立解決新問題。

一、借助經(jīng)驗，初步探究

在學習新課時，教師要找好引入新課的切入點，這樣可以有效地激活學生已有的生活經(jīng)驗。有時教師可以把新課的知識先分解成前面學過的知識點，讓學生在比較中積極思索出新的問題，從而自然地過渡到新課的學習中來。

例如在教學蘇教版四年級《折線統(tǒng)計圖》一課時，先讓學生看統(tǒng)計表，回答例題中幾時氣溫最高，幾時氣溫最低，氣溫升得快是幾時到幾時，降得最快是幾時到幾時。在同學們的匯報中，會發(fā)現(xiàn)有的學生是用折線統(tǒng)計圖來記錄數(shù)據(jù)，教師讓學生觀察折線統(tǒng)計圖，學生在回答與前面同樣的問題時，會有不一樣的感覺，從而比較出折線統(tǒng)計圖的特點。

探究折線統(tǒng)計圖的特點時，教師并沒有直接把統(tǒng)計圖的特點告訴學生，而是引導學生經(jīng)歷了兩次不同的回答后，從中感受出折線統(tǒng)計圖的特點。正是由于學生兩次回答同樣的問題，才能比較出統(tǒng)計表和折線統(tǒng)計圖各自的特點。學生全部參與了新知識的探究過程，自主探索出了折線統(tǒng)計圖的特點，印象更加深刻。

二、巧用經(jīng)驗，有效合并

學生在學習的過程中，會充分利用自己已經(jīng)學會的數(shù)學活動經(jīng)驗，積極地思考數(shù)學問題。有時只要把學過的知識巧妙地整合，就能引入到新課的探究中來。

例如在教學蘇教版五年級《復式條形統(tǒng)計圖》一課時，教師先分別出示北京市和桂林市2003年各季度平均氣溫統(tǒng)計圖，讓學生說說各部分的名稱。教師讓學生想怎樣才能更好地比較這兩個城市氣溫情況，學生會想到可以用一幅圖來表示，教師放手讓學生開始把兩個簡單的單式統(tǒng)計圖合并成復式條形統(tǒng)計圖。學生剛開始合并出的統(tǒng)計圖，分不清哪個直條是北京，哪個直條是桂林，從而想出用不同的直條來表示兩個城市的氣溫。回顧整個導入環(huán)節(jié)，教師并沒有直接讓學生來研究復式條形統(tǒng)計圖，而是讓學生先來復習單式條形統(tǒng)計圖，學生不但復習了已學過的知識，同時在問題情境中，不斷地深入思考，想出可以解決的方法。學生用合并的知識，把單式條形統(tǒng)計圖整合成復式條形統(tǒng)計圖，逐步探究復式條形統(tǒng)計圖的特點。在探究復式條形統(tǒng)計圖的特點時，教師讓學生自主地探索，借助已有的活動經(jīng)驗，充分展開研究，在小組的合作交流中解決問題，發(fā)現(xiàn)復式條形統(tǒng)計圖的特征。

三、激活經(jīng)驗，高效探究

在數(shù)學的學習過程中，教師可以讓學生從生活出發(fā)，利用實際生活中的經(jīng)驗幫助解決數(shù)學問題。例如著名特級教師徐斌在執(zhí)教蘇教版五年級《解決問題的策略——倒推》一課時，讓學生思考沿原路返回的線路與來時的路線是相反的，提示課題后，教師讓學生觀察發(fā)現(xiàn)果汁發(fā)生了幾次變化。學生說出發(fā)生了兩次變化。教師提示學生用簡單的方法來表示題目中的條件，讓學生關注一下箭頭的方向。學生在圖上標出來，用倒推的方法來嘗試解答，學生在解答中發(fā)現(xiàn)倒推和原來正好相反，算出的結(jié)果對不對，可以來檢驗一下。在學習新課時，徐老師讓學生從生活中一些事情中出發(fā)，知道哪些地方用到了倒推。

總之，在平時的教學中，教師要充分考慮到學生已有的活動經(jīng)驗，基于學生學情的視角下，激發(fā)學生的學習興趣。在學習新的知識時，可以先讓學生進行大膽猜測，再讓學生在活動中進行驗證，這樣可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，同時也能體驗到學習數(shù)學的快樂。

參考文獻

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責任編輯 潘中原