小學數學課堂中“教與導”的方法

[摘 要]教與學是不可分割的兩個部分，在教學過程中，教師同樣需要著眼于學法的傳授，在熟悉的地方引導學生去自我發現，在知識聯系的地方誘導學生實現遷移，在知識難點處指導學生自主嘗試，在學習困難處輔導學生掌握方法，只有這樣，才能達到“教是為了不教”的效果。

[關鍵詞]引導；誘導；指導；輔導

其實，對“教學”一詞的理解，不僅僅是要改進教學的方法，還應探討學生學習的方法，并以此促成學生去自我發現、舉一反三，進而實現教與學的最佳效果。

一、引導：在熟知處引而不發

教育家蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動。”小學數學教材編排的特點是先注重基礎知識和基礎能力，難易程度更多的是由淺入深、由易到難，內在的結構是循序漸進的。而且教育科學研究表明，通過教學而獲得的知識僅僅占10%～20%。為此，在教學過程中，對于學生能夠理解的知識，教師可以放開手去，更多地讓學生去自主學習。

例如在教學《百分數應用——打折問題》一課時，由于學生已經對百分數的意義有了認識，同時對于分數應用題的解法基本掌握，因此在教學的過程中可以把“折扣”的含義作為一個重點來分析。要求學生先自學這一部分的內容，然后找出書上的定義，并自己說一說對這句話的理解，通過快速口答“打幾折就是按原價的百分之幾十來出售”的方式來加深理解和記憶，然后再讓學生自己總結出“現價=原價×折扣”的公式。

二、誘導：在聯系處實現遷移

數學是一門系統性極強的學科，縱觀小學數學教材中的各個知識點，雖然年級不同，但知識點彼此之間還是有相當的關聯。前一個知識點是后一個知識點的基礎，后一知識點往往又是前一知識點的延伸和發展。為此，應該充分利用知識間的關聯性，誘導學生從已經掌握的舊知識出發，主動去探尋新知識。正如建構主義指引下的教學觀，就是注重學生的主體，在個人理解上促成同化與順應。

例如在《異分母分數加減法》一課的教學中，教師可以把教學的重點放在不同分母的分數加法這個訓練中，圍繞單位“1”這個概念，讓學生理解計數單位相同的必要性，使學生逐步掌握通分的方法。

三、指導：在難點處主動嘗試

思維的源起在于學生動作，教師如果能夠立足于教材，主動開發出一些促成學生動手操作的內容，不但可以充分調動小學生學習的興趣和注意力，而且可以在和學生共同實踐中化解知識難點，促成主動獲取知識。

比如《百分數的意義》這一課為了提升教學的效果，可以安排一個扔乒乓球活動。在講臺上放置了一個玻璃杯，然后要求三名學生上臺扔球，分別扔20個、10個和5個，并記錄下扔中的記錄。在學生完成游戲后，要求學生畫出投中的圖表，讓他們來比較投中的比率。通過主動參與和自我探究，學生對百分數的意義有了初步的了解。

四、輔導：在缺陷處著力化解

現階段教學模式采取的是班級授課制的方式，這就導致了規模化教學下很容易忽視學生個體的差異。為此，教師要加強對學習缺陷進行點對點的輔導，有的是學習興趣上進行化解，以期學生能夠專注于學習之中；有的是學習難度上進行輔導，能力強的提高要求，能力弱的降低難度；有的是對某一道或某一類題進行針對性講解，尤其是對思考方法進行傳授，以期學生能夠在遇到困難的時候學會自主化解。

比如在《分數除以分數》一課的教學中，有學生對于分數除以分數的法則“甲數除以乙數（0）除外，等于乘乙數的倒數”掌握得很不好。為此，先梳理出學生存在的倒數不正確、不經過倒數直接乘等問題，然后再引導學生從法則入手，抓住最后五個字“乙數的倒數”進行著重練習。

責任編輯 潘中原