關于復習課教學的思考

[摘 要]不少教師認為復習課從字面上講就是“重新學習的課”，其實復習課應是給予學生和教師重新檢測自己認知、解惑、成長的平臺。復習課要培養學生自主熟悉、定位知識的能力，讓學生真正實現自主學習，給予學生合作互助、資源共享的機會；而教師則要做好學生復習、梳理中尋求支援的“后備軍”，一路扶攜，成為學生前進路上的“導師”與“伙伴”。

[關鍵詞]復習課；科學；技巧；問題

一、復習課中學生的自主學習

教師首先應放手讓學生對所要復習的課目進行徹底的瀏覽，讓學生在自己的大腦中對所要復習的內容有一個全面的“溫故”，對原有知識的重點、難點板塊進行摘記或標注，再利用理解、記憶、動手實踐等靈活多樣的模式去鞏固。

在后續查缺這一環節上，學生應對原有知識內容進行“查缺”，可結合自己在原有認知基礎上的印象對相應內容進行“排查”，并通過查閱記錄本、資料卡等手段，做好補漏定位，力爭在適時的課段里進行一對一的補漏。

學生在縱觀每課內容時，對相關技能進行梳理與綜合，力爭構建出相應知識、技能的鏈接框架，從而讓自己很清楚地了解各項知識、技能的掌握水平或情況，知道自己的強勢和弱勢所在。然后針對構建框架將自己的所會、所惑利用不同的方式呈現出來，定位出自己的認知水平，并為自己的下一步努力確定方向。

當學生們找到自己的認知缺項時，教師的介入是關鍵，教師引領學生將求疑對象擴大到學習小組中，此時每位學生都有自己的認知障礙，大家通過你一言我一語的交流，確定出要重點解決的問題。通過這樣的合作學習，學生們達到了知己知彼，從而實現信息共享。

二、復習課中教師的介入技巧

復習課中，教師對教材重點目標和突破目標（指復習中的認知缺陷、障礙）的跟進，是復習課成功的關鍵。只有教師為學生提供強大的知識、技能儲備，才會使學生將原來的認知有強化、鞏固、突破、拓展的機會，才會讓學生真正認識復習課的宗旨：在原有的基礎上，將所學信息綜合、凝練、延伸、提升，讓教師的預設與學生們的現場生成有機組合，從而達到知識與能力的培養結合，而非人們眼中復習課即原課簡單的重復。

復習中，教師關注教材所處的位置（如：四年級可回顧三年級相關內容，了解學生認知基礎；展望五年級相關章節，預知學生發展趨勢），為教師準確把握教學的深度、廣度提供了依據。課前，教師預設好課堂介入時機（既有定位，也有隨機），使自己的指導、參與有針對性，避免學習參與的缺席和不當介入。

復習中，將授課積累留下的資料適時切入課堂是很重要的，它既檢測了教師和學生是否有平時搜集、整理、儲存信息的能力和習慣，更重要的是讓教學資源得到最大限度的利用。欣賞、肯定學生的認知成果，允許學生成果的不成熟，給予學生體驗成功的機會。訓練鞏固環節，教師的目標強化要定位準確，這樣才會讓學生的認知水平發展擁有了可貴的“加速度”，而不是學生懼怕的乏味、單調的灰色記憶。教授給學生一些處理問題的方法（如何答題、如何處理資料等）很重要，給予學生有價值的幫扶與支持，為學生真正的自主學習、會學、樂學提供了保障。多媒體的運用，講求清新、激趣、益智、釋疑、活潑、規范，用則有效。

三、復習課中應該注意的問題

復習目標不能模糊，否則會出現 “林黛玉去殺豬”“李逵去繡花”的不當要求和安排。復習的內容不應是零散的知識點，要有匯總、整合、提煉、升華的高度。復習過程，不應拋棄原新授課時呈現的相關資料、記錄卡、手抄報等多方位資源。復習課不應該讓學生進行自行單調記憶，教師要真正走進教材、生活，為學生準備充分的復習引導策略，并提供給學生有價值高效的技能檢測題。只要教師用心去設計，用心去準備，趣味貫穿始終，我們的學生就不會再把復習課當成件痛苦的事，我們的學生就會“享受復習課”。

總之，通過復習課要力求達到單元主題內容鞏固強化更到位，單元知識與前后單元或上下冊教材相關內容的連接更恰當，學生復習過程的知識和技能的生成、知障的突破、知識的運用遷移、能力的提高更全面。

責任編輯 潘中原