英語課堂教學目標與過程的整合設計

[摘 要]課堂教學效率的高低，與教師的課堂教學設計有密切關系。課堂教學首先要明確教學目標，圍繞目標展開教學過程，把目標與過程有效整合起來，提高課堂教學的效果。教學目標是否合理、能否在教學過程中得到落實決定了有效教學的成敗。在制訂教學目標時，教師不僅要考慮到教學目標的統一性，同時還要考慮到學生的差異性以及學習過程的生成性。在備課時，準確地把握學生、教材，教師就能制訂出較為合理的教學目標，從而保證教學目標的順利達成。

[關鍵詞]教學目標；教學過程；整合設計；中學英語

課堂教學目標，就是教師對教學最終效果的期望，是對學生課堂學習結果的具體描述。它在整個教學設計中占有重要位置，具有教學導向、教學評價、教學調節的作用。教學過程是以課程為媒介的師生互動交往的過程，富有生命力、動態性和變化性。由于教師和學生的自主性、獨立性和創造性等特點，教學活動也因此總是充滿各種未知因素，不可能完全按照預設的計劃去進行，教學目標也因此必須具有生成性，需要在預設和安排的基礎上根據課堂實時發生的情況進行必要調整。

一、教學目標

以Lost Civilizations（M3 Unit 3）教學片段為例：通過本課的學習，學生能夠了解龐貝古城和樓蘭古城的基本信息，運用合理的閱讀策略，進行閱讀活動；在充分閱讀的基礎上，對文章相關信息進行討論和概括；能夠認識到保護文明和文化遺產的重要性，并提出相應解決方案。

二、教學過程

1.激活導入。教師播放有關龐貝古城的視頻后展開如下對話：

T： Which city did you see in the video？

S： a city called Pompeii.

T： What happened to Pompeii？

S： It was buried by the erupting volcano.

T： Now ， let's look at some pictures.What do you think of the pictures you saw just now？Can you find some words to describe these pictures ？

教師應當鼓勵學生進行小組合作，共同找出答案。對于較為合理的答案，教師要在黑板上進行分類板書，以利于教學后續活動的開展。對于看似不合理的答案，教師也要給予充分的鼓勵，而不是全盤否定。此外，本環節可以適當延長，以便使想積極發言的學生都能獲得機會，同時，也給學生繼續后續活動做好熱身和鋪墊。

2.開展閱讀。本環節分為Skimming（略讀）和Scanning（查讀）。在Skimming環節，為了讓學生從整體上把握文章的結構和大意，教師給出如下問題：

Which cities are mentioned in the passage？

Where are Pompeii and Loulan ？

What is one main similarity between the two cities according to the diary entries？

教師在設計這些問題時，要充分考慮到是否契合教學目標。帶著這些具體的問題，學生展開略讀活動，不僅能夠快速找到問題的答案，更重要的是通過略讀，可以了解本文的結構和大意。

Scanning環節更多的是對于具體信息的查找和具體問題的解決。教師可以設置形式多樣的教學活動，比如學生互問互答、完成表格等。在閱讀活動開始之前，教師可以根據學生的實際情況，對閱讀策略進行一定的指導。在進行閱讀這個環節的時候，教師還要了解學生的任務完成進度和不同層次學生的參與度，實時調節教學活動。

3.檢查鞏固。在閱讀環節順利完成后，學生對文章的結構已經有了充分的把握，對于一些重要的信息也有了全面了解。此時，可以通過一些任務檢查和鞏固學生的閱讀活動。結合本課的特點，筆者設置了Retell（復述）這一活動。在這一活動中，學生將通過Scanning得到具體信息后復述和概括龐貝古城和樓蘭古城的相關信息。

4.討論升華。在設計教學過程時，教師不僅要注重學生知識運用能力的達成，而且要關注學生情感態度的培養。在本環節，教師可以引導學生進行討論，通過探討和分析龐貝古城和樓蘭古城消失的不同原因，懂得保護文明和文化遺產的重要性。

教師可以通過如下表述引導學生進行討論：

It is far from enough just to remember the historical information of these lost civilizations. I think it more important to analyze what caused the disappearance of Pompeii and Loulan.

Now you will have enough time to make an analysis about the cause of the disappearance of Pompei and Loulan.When you have finished ， please present what you have discussed.

教師有意識地挑選不同層次的學生到講臺口頭匯報討論后形成的觀點，并及時給予客觀的評價和概括，以便為下一環節的活動做好準備。

5.課后作業。結合學生討論匯報的成果，要求學生課后完成一篇小作，談談保護文化遺產的重要性以及自己的觀點和建議。

三、教學評析

通過本教學設計，可以發現教學過程中的每一個教學步驟幾乎都能夠反映教師所設計的教學目標。

如教師在“激活導入”環節中有意識地利用龐貝古城的相關視頻導入本節課的話題，激發學生的求知欲，激活學生的思維。

“開展閱讀”環節目的明確，任務具體，能強化學生的閱讀動機，優化學生的閱讀策略。

“檢查鞏固”環節既能夠使教師清楚地了解學生的閱讀成果以及仍然存在的問題，而且能讓教師在接下來的教學過程進行合理調整。

“討論升華”環節能關注全體，使不同基礎的學生均能得到充分展示的機會。

“課后作業”環節再次體現了教學過程的“前后呼應”，并將本節課的語言運用目標與情感目標有機地融為一體。

教學目標是課程目標的具體化和情境化。它的制定必須符合課程要求，還要與教材特點相適應，與整個教學過程合理整合，并能夠指引和實時調節教學過程，符合學生的認知規律。因此，在整合教學目標和過程中，教師首先要能夠設計合理、恰當的教學目標，然后根據設定的教學目標去細化教學過程的設計及其具體的實施步驟。在具體實施過程中，教師既要確保教學目標沿著既定方向順利達成，又要時刻關注教學過程的生成性，努力實現英語課堂教學目標與教學過程的完美整合。

參考文獻

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責任編輯 許雅健