新課改下的 “情境創(chuàng)設(shè)”體會

孫微

【摘要】 創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，現(xiàn)就在數(shù)學(xué)新授課中，對創(chuàng)設(shè)情境的問題淺談自己的想法。情景創(chuàng)設(shè)可以引入新課，直擊主題。情景創(chuàng)設(shè)可從實際生活出發(fā)， 引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。情境創(chuàng)設(shè)可以增添趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情景創(chuàng)設(shè)可適當(dāng)采用多媒體，更準(zhǔn)確、科學(xué)。情景創(chuàng)設(shè)可以采用復(fù)習(xí)引入，使同學(xué)們在原有知識上進(jìn)一步提升自己。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè)情境 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-030-01

新課程改革的一個重要特點就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提倡一種自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。所以一節(jié)課的開頭是那么的重要，是那么的能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

當(dāng)然，在新課改的大環(huán)境下，每一位教師都想有個好的課堂開頭，即有個良好的情景創(chuàng)設(shè)，想極力告別舊式的課堂。精彩的情境，不僅會引起學(xué)生的注意，起到承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用，而且還能讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，現(xiàn)就在數(shù)學(xué)新授課中，對創(chuàng)設(shè)情境的問題淺談自己的想法。

一、情景創(chuàng)設(shè)可以引入新課，直擊主題

上面的例子中情景和本節(jié)課內(nèi)容一點關(guān)系都沒有，在下認(rèn)為就是“掛羊頭買狗肉”。可以和下面這個簡單的情景引入做一比較。在講《向量》這節(jié)課時，師：我們知道貓的奔跑速度比老鼠的逃跑速度要快，在距離貓5m的地方有一只老鼠，貓一定能抓住該鼠嗎？生：一定能。

師：貓能抓住老鼠B嗎？生（呵呵笑）師：還要注意方向。像這樣“既有大小又有方向的量叫向量”。教師引出課題，并迅速進(jìn)入本節(jié)課核心內(nèi)容。

二、情景創(chuàng)設(shè)可從實際生活出發(fā)， 引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

如：在不等式的放縮中，經(jīng)常會用到■>■（m>n>0）但同學(xué)們總是記不住是■大，還是■大，經(jīng)常弄混，但是我在想，如果教師講解這個不等式時，能引入生活中的一個經(jīng)驗，相信同學(xué)們就不會模糊了，我們都知道：在一杯糖水，再放一些糖會變得更甜。如果原來這杯糖水的溶質(zhì)是n，溶液是m，加入1個單位糖后，溶質(zhì)變?yōu)閚+1，溶液變?yōu)閙+1，糖水變得更甜說明后來濃度■大于原來濃度■.很容易通過生活中的經(jīng)驗，讓我們的學(xué)生一輩子都會記住它。

三、情境創(chuàng)設(shè)可以增添趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如：在小學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，用《西游記》的故事引入：“這天，唐僧師徒四人來到了火焰山腳下，又正逢中午十分，大家都很口渴，尤其八戒更是大汗淋漓。這時，師傅叫悟空去摘一些野果來解渴。悟空一個筋斗云便不見了蹤影，一眨眼的功夫，悟空便抱著一個大西瓜回來了。師傅說：“悟空，我們一人四分之一，你來分一下。”結(jié)果八戒以自己胃口大為由說：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一。”悟空聽了，切了六分之一給了八戒，連說：“傻瓜！傻瓜！”這是為什么？一段有趣味性的故事，創(chuàng)設(shè)最佳數(shù)學(xué)情境，使得學(xué)生對分?jǐn)?shù)的大小比較有了形象的認(rèn)識。

四、情景創(chuàng)設(shè)可以采用復(fù)習(xí)引入，使同學(xué)們在原有知識上進(jìn)一步提升自己

舊的引入方法并不代表一定不好，一定要摒棄它，而是要適課而用，將它變?yōu)榻?jīng)典。如：復(fù)數(shù)概念的情境引入。師：我們一起回顧一下小學(xué)最開始接觸的數(shù)集？生：自然數(shù)集，師：為了解決小數(shù)減去一個大數(shù)等于多少？我們又將自然數(shù)集擴充成了？生：整數(shù)集師：為了解決兩個整數(shù)相除不能整除的問題？我們又將整數(shù)集擴充成了？生：有理數(shù)集？師：而有一些正有理數(shù)的開方不再是有理數(shù)？我們又將有理數(shù)集擴充成了？生：實數(shù)集。師：負(fù)數(shù)不能開平方的事實說明實數(shù)集不夠完善，因而很有必要將實數(shù)集進(jìn)一步擴充？師：通過上述數(shù)域的擴充過程，說明了那些問題？生A：在原數(shù)集內(nèi)成立的運算規(guī)律，在擴充后的數(shù)集仍然成立。生B：而且能解決原數(shù)集不能解決的問題，生C：比原數(shù)集都引入新元素。

借鑒上述規(guī)律，為了擴充實數(shù)集，引入新元素i，并作出兩條規(guī)定。（下略）以上創(chuàng)設(shè)承先啟后，溫故知“新”，以舊導(dǎo)新的情境，使學(xué)生對i的引入不會感到疑惑，對復(fù)數(shù)集概念的建立也不會覺得突然，使學(xué)生的思維很自然地步入知識發(fā)生和形成的軌道中，為概念的理解和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

五、教師的設(shè)計要注意時機，尋求學(xué)生思維的最佳突破口

有的時候并不一定需要事先設(shè)計好，作為一名優(yōu)秀的教師，要有掌控課題和隨機應(yīng)變的能力。比如：在講《命題》這一節(jié)課時，突然電閃雷鳴，外面下起了瓢潑大雨，在一陣狂風(fēng)的作用下，教室里面又下起了小雨，窗邊的同學(xué)忙起來關(guān)窗，其他的同學(xué)交頭接耳，興奮地盯著窗外，他們哪里是在上課，分明是在欣賞雨景。這時教師大聲地說：“現(xiàn)在正在下雨，對嗎？”馬上有人答：對。你認(rèn)為這句話是命題嗎？有的同學(xué)說：是。有的同學(xué)馬上反駁：不對，它不是命題。師：為什么？預(yù)習(xí)過的學(xué)生答：它不能判斷真假，不可能是命題。教師鼓勵該生，并借這個機會引導(dǎo)學(xué)生，如何辨別一句話是否是命題？教師借機又說請同學(xué)們舉出生活中的命題？同學(xué)們積極地討論著，連平時基礎(chǔ)較差的同學(xué)一聽，挺簡單呀，我也會，大大提高了每位同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以只要教師恰當(dāng)啟發(fā)、點撥，學(xué)生一反“笨態(tài)”變聰明！

一堂好的數(shù)學(xué)課恰似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調(diào)，扣人心弦，一開始就誘動學(xué)生心理上、感情上、思想上的參與。數(shù)學(xué)課的引入是高效教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)；是新課改的重要組成部分；是值得我們教師學(xué)習(xí)和研究的 ！