合作學習在小學科學教學中的實施

楚紅泳

【摘要】合作學習，是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論和策略，它與傳統的班級授課制相比，不但在培養學生的自學能力，發展問題與解決問題的能力，而且能促進學生之間的相互交流，共同發展。因此，合作學習也成了新一輪課程改革大力倡導的學習方式之一。在小學科學課教學中也不例外，好多科學老師在課堂教學中經常采取合作學習的方式，讓學生共同探究科學的奧秘。我通過幾年的教學實踐和理論學習，認識到了合作學習的好多優點，同時也摸索出一些有利于在科學課教學中進行合作學習的方法。

【關鍵詞】合作學習 科學 優越性 小組合作

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0164-02

在合作學習的過程中，不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及了教師與學生間的雙向交往，學生之間的多向互動等交流形式，從而改變了在傳統教學中師生單向交流，教師壟斷信息源，學生處于被動接受知識的局面，使每一個學生的學習注意力、積極性、主動性及創造性得以充分發揮。同時這種同齡學生之間的人際互動，更容易使他們掌握互惠的原則，懂得社會規范的道理，增強自信與自我表達的能力，從而促進其健康人格的形成與完善。

合作學習使每一個學生為主體的轉變。在合作學習中，掌握某一部分知識和技能的學生，把知識和技能教給組內的其他同學，形成了人人教我，我教人人的局面。這樣有助于學生加深對知識的理解，加強了知識保持力度。為了能夠教得清楚、透徹、作為講授者的學生必須對所要解釋的對象認真地分析與研究。在這里學生不在是單純地懂得零碎的知識，而是從整體上掌握了基本知識，基本技能與基本方法，實現了從學會到會學的轉化，學生真正成了學習的主體。

合作學習有利于學生學習動機的激發與增強。把全班同學劃分若干個不同知識水平人員組成的小組，給每個小組設置共同的教學目標，使之成為“利益共同體”，這種做法可以使組內每個學生樹立起“休戚相關”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學生捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，在不知不覺中促進后進生的轉化，在潛移默化中增強了他們的集體意識與國家意識。

合作學習在實際的教學運用中效果并不理想，我們常常可以看到在實際的活動中有的小組往往目標不明，不知從何做起，從何說起；有的小組優秀學生包辦了全部工作和學習任務，后進生只有旁聽的份；有的小組效率很低，在規定時間內總無法完成任務；有的小組由于意見不統一使活動無法繼續下去，還有的小組甚至會討論些與課堂無關的問題。究起原因，我以為主要有以下幾個：（1）教師沒有正確認知合作學習這種學習形式，僅僅把它看作活躍課堂氣氛的一種手段，使之流于形式；（2）合作學習的形式單一使學生不感興趣；（3）沒有把握好合作學習的時間。如什么時候，什么樣的問題最需要合作，對于該問題的合作需要多少時間；（4）缺少對小組合作學習的評估。

那么，究竟該如何進行有效的合作學習呢？

合作學習的實施策略：

1.要科學地分組分工。

分組為學生合作提供前提，集體活動應分組分工合作完成。同時，分組還有利于組與組之間科長競賽，以提高學生學習的積極性和學生的集體榮譽感。為了使組內集體活動得以順利進行，甚至全班的學習的情況，在組織合作學習時，要確定每個成員的分工：如“主持人”，“記錄員”，“材料員”，“匯報員”等。并采取輪換制，可以定時間輪換，也可以根據學習任務的不同不定期輪換。

2.要科學地指導合作學習。

在科學教學中，觀察，實驗，思考的活動比較多，這些活動大多需要分組，分工合作來完成。如果合作前不教給學生恰當的方法的話，學生就會各做各的，使合作一團糟。所以，教師要教給學生合作學習的方法。對于老師來說，合作前，要求小組中同學間確定目標，明確分工，分步實施。合作時，教師要適當點撥，引導學生積極討論并實踐，讓他們盡量發揮自己的想象力，創造力。合作后，要讓學生暢所欲言，使學生認識到人多力量大，體會到合作的快樂，并對下次合作產生新的向往。

3.要有充足的時間保證合作學習。

保證時間，開放空間，是合作學習取得成效的基本前提，沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此，我們要給學生提供充分的操作，探究，討論，交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充，更正，辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在孩子學習之間，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

4.要有科學的準備。

首先，要科學地準備好合作學習的內容主題。同時必須要充分考慮到學生的現有水平，對于有一定難度的問題，可以把這一項學習任務分割成幾個部分，并使之分層結構化。對于不同程度的學生，可以設計不同的問題或內容，讓他們自主選擇，為都能取得成功合作準備。

5.要提供充分的有結構的教學材料。

提早地布置好學生需準備的材料；充分地準備好針對主題或問題的有關的實驗器材，學具，圖片，錄像等，要讓合作學習活動成為“有米之炊”。

小組合作學習中還應該注意以下兩個問題：

1.小組合作有效參與是有效合作的前提和基礎。

參與的有效性，主要看參與對小組學習情景入神，入境，這才是真正的，實質的有效參與。否則不可能實現深度合作和有效合作。

2.營建小組合作的心理基礎和心理環境。

開展小組學習的過程也是學生之間的學習活動相互調整，相互改進，互補互益的過程。這就要求學生之間學會尊重，善于接納，尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流，主動配合，和諧默契的心理氛圍中，每個人的創造潛能才能得到充分的發揮。

總之，“合作學習”作為新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間感情交流，互幫互助，共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。正如蘇霍姆林斯基所說的：“正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的——自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。”只要我們在科學課教學的實踐中，不斷探索和積累。相信，合作學習必將在小學科學教育教學中，產生巨大的魅力！