由“講”變“導(dǎo)”培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

于燕

摘要：傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)采用的是灌輸式教學(xué)，老師一人在課堂上仔細(xì)地講解軟件的操作方法，與學(xué)生缺乏互動，雖然能夠教會學(xué)生掌握幾個軟件、幾個語句，但是學(xué)生沒有學(xué)會掌握知識的方法。如何解決這種教育與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)呢？我認(rèn)為教師必須完成由“講”變“導(dǎo)”這一角色的轉(zhuǎn)變，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造意識，發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造才能。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)教學(xué)；互動；實踐能力

對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來講，為了適應(yīng)社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，獨立的計算機(jī)操作能力已越來越成為他們立足社會、成功就業(yè)的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的能力，成為真正的計算機(jī)人才呢？

一、導(dǎo)“趣”，培養(yǎng)敏銳的觀察力和豐富的想象力

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。日常的大量事實也證明，如果同學(xué)們根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也委難有實際的有價值的創(chuàng)新行為。在教學(xué)過程中，我跟學(xué)生講，21世紀(jì)的青年必須掌握的三門技能中，計算機(jī)排位第一。在社會的需求下，計算機(jī)具有廣闊的前景，進(jìn)入社會的各個領(lǐng)域和家庭，不懂計算機(jī)的人將會是信息時代的“文盲”。同時利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些社會上的工作單位，了解計算機(jī)的用途，廣泛的應(yīng)用深深地吸引了、觸動了學(xué)生，促使學(xué)生對計算機(jī)產(chǎn)生深厚的興趣。同時，在講課中，我充分利用計算機(jī)軟件生動形象的表現(xiàn)手法正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授word時，我先示范如何編輯一個表格在進(jìn)行頁面邊框修飾時，用上“藝術(shù)型”修飾，全班同學(xué)發(fā)出驚訝的聲音，一個個躍躍欲試，在這種濃烈的學(xué)習(xí)氣氛中，順勢讓學(xué)生自己設(shè)計編輯一份課程表，讓他們對課程表進(jìn)行邊框和底紋的修飾，給出文字加上色彩等，然后讓全班同學(xué)進(jìn)行比賽，看誰的速度最快和版面最美觀，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的功能，播放給全班同學(xué)觀看。在這個過程中，既完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生實際應(yīng)用時解決問題的思維能力，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

二、導(dǎo)“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)使學(xué)生具有了初步分析問題和解決問題的能力。但在學(xué)習(xí)的過程中，他們有各種各樣的問題，急需教師、同學(xué)的幫助。因此，在教學(xué)中，我采用以學(xué)生為主體進(jìn)行討論的方法，不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我首先對學(xué)生進(jìn)行科目測驗或者問卷調(diào)查，以便確切了解學(xué)生對知識的掌握程度和范圍，然后在教學(xué)中針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。同時，在教學(xué)過程中采取不直接給答案的方法，而是繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決問題。例如，在自學(xué)調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對程序設(shè)計的過程不太了解，就給他們出了這樣一道題：韓信點兵近千人，3人一排，隊尾有2人，5人一排，隊尾有3人，7人一排，隊尾有2人，問總共有多少士兵？對于這個問題，有的學(xué)生立即想到用數(shù)學(xué)解方程式的方法進(jìn)行解決，卻發(fā)現(xiàn)這是個不定式，解的個數(shù)不是唯一，不能用數(shù)學(xué)公式求解，到底用什么辦法解題呢？這時有的同學(xué)聯(lián)想之到猜數(shù)，將1-1000之間的數(shù)一個一個地代入方程組，如果方程組各等式均成立，該數(shù)就是解，否則就不是解，有些同學(xué)反駁說，1000個數(shù)和這樣一個一個地試太累了，有的同學(xué)又想縮小數(shù)的范圍，但解題所需要的時間還是很長，進(jìn)而有的同學(xué)又想到計算機(jī)的計算速度快且有邏輯判斷的功能等，如果將這些數(shù)輸入到計算機(jī)中，然后用指令讓計算機(jī)進(jìn)行判斷就能得到方程的解。這樣，通過討論把解題思路理清楚后，學(xué)生運(yùn)用各自學(xué)過的程序設(shè)計語言編寫程序，上機(jī)調(diào)試，很快求出了題目的解。最后我和學(xué)生一起將設(shè)計程序的過程做一個總結(jié)，即：建立數(shù)學(xué)模式—確定算法—畫流程圖—編寫程序—上機(jī)調(diào)試—運(yùn)行并輸出結(jié)果—檢驗結(jié)果。這樣學(xué)生再進(jìn)行設(shè)計程序時便會按照一定的方法去思考，減少盲目性。通過運(yùn)用討論自主解決的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化、培養(yǎng)。

三、導(dǎo)“思”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我在每個學(xué)期末，都給學(xué)生布置一項任務(wù)，讓他們自己編程設(shè)計一個應(yīng)用軟件，軟件的名稱和功能由學(xué)生自己定，可以輔助某學(xué)科的學(xué)習(xí)，也可以是益智游戲；或者利用所學(xué)的軟件，完成現(xiàn)實生活中能用到的某個項目，例如課件的制作。要完成這項任務(wù)，學(xué)生不僅要熟練掌握計算機(jī)編程知識和軟件知識，而且要綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識，很有挑戰(zhàn)性。學(xué)生根據(jù)自己的需要和自己的選擇，有的鉆研數(shù)學(xué)等相關(guān)知識，有的學(xué)習(xí)游戲?qū)崿F(xiàn)所需要的相關(guān)計算機(jī)軟件，然后，結(jié)合自己掌握的計算機(jī)知識，綜合運(yùn)用各種編輯技巧，編出各種各樣的軟件。在軟件編制過程中，如何設(shè)置界面，如何顯示結(jié)果，通過什么途徑實現(xiàn)自己的設(shè)想，所有的問題必須學(xué)生自己不斷地進(jìn)行思考，思考如何策劃，思考通過什么方法解決所遇到的問題。在這個過程中，不得不覺得就培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力以及獨立思考能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)同學(xué)們經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、艱苦創(chuàng)作，編制出軟件之后，成功的喜悅會進(jìn)一步激勵學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。盡管獨立編制的很多內(nèi)容比較簡單，效果也不是非常完美，但是他們已經(jīng)掌握了獨立操作的要領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)，會獨立地有創(chuàng)造性地去實現(xiàn)自己的想法，這難道不就是我們教育的最終目的嗎？

總之，教師在計算機(jī)課堂教學(xué)中應(yīng)堅持以自學(xué)為基礎(chǔ)、思維為核心、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、實踐為主線這個基本觀點充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生把被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的探索，從而使學(xué)生掌握獨立探求新知識的方法，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：煙臺市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）