高中英語作文教學(xué)實踐探索

鐘潔

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對高中生英語寫作目標(biāo)的要求如下：1 能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；2 能根據(jù)課文寫摘要；3 能在寫作中做到文體規(guī)范，語句通順；4 能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。

通過對照新課標(biāo)的要求，筆者在從事高中英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對寫作不重視，學(xué)生缺乏積極主動性，平時進行書面表達訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都會草率了事；除非是考試要拿分?jǐn)?shù)不得不寫，而寫出來的作文中存在的問題較多。

本文擬從學(xué)生英語寫作中存在的這些問題為突破口，來談?wù)劰P者的一些做法與探索。

一、研究高考命題特點及能力要求，并貫穿于整個寫作教學(xué)中。

高考命題特點及能力要求是高中英語寫作教學(xué)與指導(dǎo)的靈魂，是教學(xué)的指揮棒。因此，教師必須認(rèn)真研究并付諸實踐。

1. 關(guān)于基礎(chǔ)寫作：

（1）命題特點：體裁形式多樣，包括議論文、記敘文和說明文等。呈現(xiàn)形式有：提綱式、圖表式、表格式、圖畫式等。考查考生篩選信息，讀表及讀圖能力。題材貼近學(xué)生生活，關(guān)注現(xiàn)實生活，體現(xiàn)了合理性、交際性和適用性。內(nèi)容半開放式。注重句子結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、信息內(nèi)容的完整性和篇章結(jié)構(gòu)的連貫性。

（2）能力要求：考查考生的語言表達能力、觀察能力及思維想象能力。考生須具備扎實的語言功底，尤其是對從句、并列句及連接詞的把握。

2.關(guān)于讀寫任務(wù)：

（1）命題特點：題材貼近學(xué)生生活；語言突出交流性，思想突出教育性，關(guān)注現(xiàn)實，思考人生及社會；內(nèi)容半開放性：概括整合信息，再按任務(wù)要求并結(jié)合自己已有的生活體驗進行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

（2） 能力要求：查考生快速閱讀能力，通過閱讀獲取信息、加工信息的能力，概括短文大意的能力。同時也考查考生針對材料分析問題、發(fā)散思維的能力、布局謀篇及行文措詞能力。

二、針對高考命題特點以及學(xué)生的特點，進行寫作方法的教學(xué)與指導(dǎo)

首先，注重基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，拓寬知識面，加強語言基本功的訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)，為寫作水平提高鋪路。

在基礎(chǔ)知識階段，教師應(yīng)以考綱詞匯為復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)，利用教材作為載體，認(rèn)真落實考綱詞匯。詞匯復(fù)習(xí)循序漸進，注重詞匯的搭配，落實拼寫過關(guān)。同時，鞏固語法，使學(xué)生寫句后能夠自己進行修改。應(yīng)掌握英語簡單句、并列句及復(fù)合句，連詞的靈活運用以及高級表達方式的合理使用。

其次，對學(xué)生分類、分組，注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練

針對不同寫作水平的學(xué)生進行分組，并布置不同的寫作要求任務(wù)：統(tǒng)一要求認(rèn)真閱讀“寫作內(nèi)容”、“寫作要求”及“評分標(biāo)準(zhǔn)”，定文體、要點、人稱及主要時態(tài)，以確保寫作不偏離主題。在寫作過程中不要求他們選用偏詞、難詞而是根據(jù)他們本身的詞匯量進行單句編寫，但是要強調(diào)正確使用動詞，不刻意追求所謂的高級句型和詞匯，銜接詞不要使用過繁過濫，注意語句表達的連貫性、得體性，力求避免漢語式表達。

第三、充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生用英語表達的能力。

可以有以下形式：A、簡單的漢譯英訓(xùn)練。B、把文章改為填詞形式，訓(xùn)練學(xué)生對句子銜接或者段落銜接的掌握C、復(fù)述課文。D、改寫課文。E、背誦經(jīng)典句型和句子筆者發(fā)現(xiàn)，通過做這些練習(xí)，學(xué)生對教材中詞匯和句型的掌握做到了應(yīng)用，在以后的作文中會非常自然的把這些詞匯和句型使用出來，使學(xué)生寫作時有話可說，有感可發(fā)，使其寫作能力、技巧得到充分的鍛煉與提高。

第四、寫作批改。

作文的批改與講評是寫作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可缺的、極其重要的一個環(huán)節(jié)。

教師批改：若是每次每篇作文都要教師批改，費時長、反饋信息慢，學(xué)生付出卻沒有較大的收獲。因此教師應(yīng)在充分了解學(xué)生寫作的基礎(chǔ)上，可以挑選一些作文進行批改，找出普遍存在的問題進行全班講評，對個別問題，可以個別指出講解。盡可能多的面批，使學(xué)生的作文中的錯誤及時得以糾正，同時可以增進學(xué)生與老師之間的交流與溝通，增進師生感情，以利于教學(xué)活動的開展。

學(xué)生互相批改：首先，讓兩名同學(xué)之間盡可能的找出對方作文中的毛病，然后讓學(xué)生分組互換文章，由一名同學(xué)（程度較好）主持，小組其他成員分別對文章逐篇檢查，并把錯誤歸類，修改。

其次，組織學(xué)生評出最佳范文，讓學(xué)生欣賞評析。同時，選出進步明顯的作文讓全班比較評價，找出進步之處。甚至可以在不同的班級進行寫作的交流。

這些做法會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語、使用英語的積極性，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)。而且會做到反饋與評價相結(jié)合，并促使學(xué)生自我檢查，以及學(xué)生間的相互檢查。這樣，既減輕教師批改作文繁重的負(fù)擔(dān)，同時，教師還能對一部分寫作有困難的學(xué)生進行明確的指導(dǎo)，對他們在寫作中的問題與進步做到心中有數(shù)，及時肯定與幫助。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師必須從學(xué)生的實際寫作情況出發(fā)，制定一個長期計劃，立足現(xiàn)有教材、循序漸進、持之以恒把寫作貫穿到每日常規(guī)教學(xué)活動中，注重學(xué)生單句訓(xùn)練、逐步過渡到句子關(guān)系和段落關(guān)系；針對高考大綱的要求對學(xué)生進行強化限時訓(xùn)練、完善批改作文評價體系，使學(xué)生的寫作能力得到進一步的提升。

（作者單位：洛陽市伊川縣第二高級中學(xué)）