點(diǎn)燃五劑“燃料”，助推網(wǎng)絡(luò)時(shí)代媒介素養(yǎng)教育

夏宇

摘要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)媒介以其強(qiáng)大的功能及豐富的信息給人們帶來(lái)極大的便利，但同時(shí)也呈現(xiàn)出一定的負(fù)面影響。在這種背景下，我國(guó)青少年媒介素養(yǎng)的缺失正逐步影響到他們?cè)谛畔r(shí)代的生存能力，我們迫切需要從多個(gè)方面進(jìn)行思考，尋求在常規(guī)教學(xué)中融入媒介素養(yǎng)教育的方法，以培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)等媒介下的良好生存能力。

關(guān)鍵詞：媒介素養(yǎng)；信息；網(wǎng)絡(luò)

在現(xiàn)代生活中，網(wǎng)絡(luò)已成為人們身邊不可缺少的重要媒體，由于其信息量大、資源豐富、功能強(qiáng)大，也是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的有力助手，但現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)同時(shí)也充斥著各種個(gè)人的、非官方的、非主流的、暴力的、低俗的內(nèi)容，由于所發(fā)布的信息缺乏有效的監(jiān)管，其內(nèi)容的真實(shí)性、價(jià)值性大打折扣，而青少年的認(rèn)知能力還不足以明辨這些信息，容易使其尚未完善的人生觀價(jià)值觀產(chǎn)生扭曲，加之其娛樂(lè)功能明顯優(yōu)于學(xué)習(xí)功能，甚至有學(xué)生會(huì)沉迷于此而荒廢學(xué)業(yè)。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，我們不可能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的種種弊端而去限制學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有成為學(xué)習(xí)助手而成為游戲玩伴時(shí)，也不能簡(jiǎn)單地把原因歸結(jié)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、監(jiān)管部門(mén)等方面，除去這些外部因素，我們的擔(dān)心其實(shí)更多地是來(lái)自于學(xué)生媒介素養(yǎng)的缺失。

與已經(jīng)在我國(guó)實(shí)施的以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo)的信息技術(shù)課程相比，媒介素養(yǎng)起源更早，國(guó)外不少發(fā)達(dá)國(guó)家認(rèn)識(shí)到其重要性，已經(jīng)紛紛開(kāi)發(fā)了相關(guān)課程，而我國(guó)雖然在理論上進(jìn)行了很多研究，但這一課程卻尚未真正實(shí)施。媒介素養(yǎng)的概念最早起源于英國(guó)，隨著時(shí)代的發(fā)展，不同的階段有著不同的含義，個(gè)人比較傾向于張冠文、于健所下的定義：“媒介素養(yǎng)就是指人們正確地批判和估價(jià)媒介信息的意義和作用，有效地創(chuàng)造和傳播信息的素養(yǎng)。”對(duì)于媒介素養(yǎng)，雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課程，但我們可以將其融入到信息技術(shù)課中，一則媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的概念存在交集，二則信息技術(shù)課程多以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主。為此，我們迫切需要從現(xiàn)在開(kāi)始，從各個(gè)角度尋求“燃料”，在培養(yǎng)信息素養(yǎng)的同時(shí)，也推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育進(jìn)入教學(xué)軌道。

● 燃料一：自由，破除傳統(tǒng)教育的枷鎖

這里的自由主要是指寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。信息技術(shù)課的上課地點(diǎn)大多在多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，很多教師采取“堵”的方式，即在授課時(shí)關(guān)閉外網(wǎng)。學(xué)生只有在很少的課中才會(huì)觸及網(wǎng)絡(luò)，如“搜索引擎的使用”、“體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)”等一些需要用到因特網(wǎng)的課型。即便是這些課，不少教師也會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)一些訪問(wèn)限制，如禁止QQ、Flash游戲等程序運(yùn)行。究其原因，主要是對(duì)學(xué)生的自控能力不信任，以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)中不良內(nèi)容所產(chǎn)生的負(fù)面影響的過(guò)分惶恐。

學(xué)生在課外接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間肯定多于課內(nèi)，教師的這種做法雖然從外部為學(xué)生凈化了空間，保證了良好的課堂秩序及進(jìn)展，但實(shí)際起到的保護(hù)作用微乎其微，它并不能保證學(xué)生在課外的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是凈化的，缺失了媒介素養(yǎng)的學(xué)生在這種環(huán)境中必然會(huì)受到侵害。作為教師，必須主動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任，采取“疏”的形式，利用有限的課內(nèi)時(shí)間適時(shí)地進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，讓學(xué)生在相對(duì)自由開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，在教師的視野范圍內(nèi)，進(jìn)行自我洗滌，有了接觸，才會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，教師才能隨時(shí)介入進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生才能從內(nèi)在提升媒介素養(yǎng)。

● 燃料二：自主，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

“音樂(lè)對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”、“色彩對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程的影響”、“貓是左撇子，還是右撇子”、“辛辛那提地區(qū)的氣溫與環(huán)保”……這些我們成年人都可能感到困難的論文選題，在美國(guó)小學(xué)生眼里似乎已成家常便飯，整個(gè)研究的過(guò)程中的分析、思考、規(guī)劃、搜集、實(shí)驗(yàn)等行為，他們都是親力親為主動(dòng)參與的，教師和家長(zhǎng)只是起到引導(dǎo)、輔助的作用。反觀我們信息技術(shù)中的教學(xué)，教師給定任務(wù)后，一般會(huì)將問(wèn)題化整為零，就是將任務(wù)分成若干階段或分成若干小任務(wù)，讓學(xué)生逐步遞進(jìn)，最終完成整個(gè)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師為了保證課時(shí)、防止學(xué)生在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)中浪費(fèi)時(shí)間，有時(shí)還會(huì)將資料整理好或給定資源鏈接來(lái)代替學(xué)生自己發(fā)掘探索，這樣的效果只能是結(jié)果很好看，過(guò)程很被動(dòng)。

自主是一種人從內(nèi)在需求驅(qū)動(dòng)外在行為的動(dòng)力，它具備主動(dòng)性和目的性。有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不需要教師的督促，他們能主動(dòng)地去完成任務(wù)，也不需要教師過(guò)多的提點(diǎn)，他們懂得如何分析思考問(wèn)題，更不需要教師把食物送到嘴邊，他們目的明確，會(huì)選擇合適的方法、搜集有用的資料，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提升。教師過(guò)多的“鋪路”反而會(huì)讓學(xué)生缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題的意識(shí)，喪失分析問(wèn)題的能力，降低自主解決問(wèn)題的效率。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的急劇膨脹，新生事物、概念、技術(shù)等出現(xiàn)的頻率越來(lái)越快，如果沒(méi)有主動(dòng)性、目的性，當(dāng)你身陷紛繁信息包圍時(shí)，便會(huì)手足無(wú)措，只有對(duì)信息采取主動(dòng)的認(rèn)知才能緊跟時(shí)代步伐。所以，作為教師不妨“懶”一點(diǎn)，放開(kāi)手腳，做好引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色，實(shí)施“開(kāi)放的學(xué)習(xí)、嚴(yán)格的評(píng)價(jià)”教學(xué)策略，學(xué)生只有具備了自主的能力，才能會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)，這也是終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一。

● 燃料三：自省，批判地解讀信息，洞察現(xiàn)象背后的本質(zhì)

在媒介的解構(gòu)上，曾經(jīng)的主流媒體使我們產(chǎn)生了“唯書(shū)”、“唯上”的思維定勢(shì)，我們似乎習(xí)慣了它們發(fā)出的“官方”聲音，認(rèn)為凡是書(shū)本上的都是正確的、凡是電視上報(bào)道的都是真實(shí)的、凡是能在媒體上播出廣告的產(chǎn)品都是有質(zhì)量保證的……雖然對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒體的“官方”程度有所認(rèn)識(shí)，但現(xiàn)實(shí)中仍然有人對(duì)其所承載的信息不加思考、分析，習(xí)慣性地接受，最終貽笑大方或深受其害。究其原因，是我們對(duì)媒介、對(duì)價(jià)值觀等深層次的影響認(rèn)識(shí)不足，而科學(xué)理性的質(zhì)疑能力和評(píng)估能力更是欠缺。

自省就是以批判、審視的態(tài)度對(duì)所接收的信息進(jìn)行分析，敢于質(zhì)疑，這樣才能更好地看清事物的本相，洞察現(xiàn)象背后的本質(zhì)。在信息技術(shù)課堂中，利用網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生熟知的、有探討價(jià)值的廣告、新聞、視頻等作為研究對(duì)象，發(fā)動(dòng)學(xué)生圍繞這些媒介事件進(jìn)行小組討論和觀點(diǎn)展示，再通過(guò)批判性的論文寫(xiě)作等方法達(dá)到批判意識(shí)和批判水平的提升，這樣的形式比較容易實(shí)現(xiàn)，是一種理想的教學(xué)模式。

例如，有的教師在《信息的甄別》一課中，以“阿波羅登月”這一至今仍為未解之謎的事件進(jìn)行探討，通過(guò)搜集資料、分析、討論及展示等過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。有的教師針對(duì)類(lèi)似“今天騰訊老板×××過(guò)生日，只要發(fā)給4個(gè)群就可以領(lǐng)100Q幣”、“您的QQ號(hào)已被××活動(dòng)抽中獲得一等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品是××，驗(yàn)證碼為××，請(qǐng)登錄網(wǎng)址http：//××領(lǐng)取”等學(xué)生常見(jiàn)的信息提出問(wèn)題：“你們遇到此類(lèi)信息，轉(zhuǎn)不轉(zhuǎn)發(fā)？點(diǎn)不點(diǎn)擊？”讓學(xué)生充分討論、探討其真?zhèn)涡浴Ｓ械慕處熢谥v授多媒體信息處理時(shí)，通過(guò)播放耳熟能詳?shù)膹V告或電影片段，引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生從廣告的構(gòu)思、創(chuàng)意、意圖及其所針對(duì)的人群等角度對(duì)廣告進(jìn)行深度剖析，培養(yǎng)藝術(shù)欣賞的眼光及理性購(gòu)買(mǎi)的意識(shí)，通過(guò)對(duì)電影中人性、親情、正義、道德等深層次的價(jià)值觀進(jìn)行探討，喚醒學(xué)生對(duì)電影中呈現(xiàn)的暴力、輕浮、奢靡等淺層表現(xiàn)的癡迷，引導(dǎo)學(xué)生正確地探求其所表達(dá)的真正意圖。

● 燃料四：自創(chuàng)，提升創(chuàng)造和傳播信息的技巧

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，用戶原本單純的“受眾”角色開(kāi)始有所轉(zhuǎn)變，特別是博客、播客、微博、QQ空間等Web2.0的廣泛應(yīng)用，為每一位用戶提供了參與的可能，他們?cè)讷@取媒介信息的同時(shí)也積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)作和傳播，每個(gè)人既是接收者又可以成為傳播者。青少年學(xué)生受制于社會(huì)活動(dòng)范圍的限制，網(wǎng)絡(luò)成為他們進(jìn)行信息交換的最佳平臺(tái)，“曬”、“DIY”、“共享”等成為現(xiàn)今學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中最積極的一些行為，以此獲得心理上的滿足感、成就感、自我認(rèn)同感。在這種背景下，當(dāng)我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中看到大量的雷同的、垃圾的、假的、反常理的、反倫理的、反社會(huì)的、反道德的信息出現(xiàn)時(shí)，就越覺(jué)得創(chuàng)造和傳播的能力是多么的重要，能力高的人可以有效地傳播信息，能力低的會(huì)造成很多麻煩，甚至對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不良影響。

自創(chuàng)行為是媒介素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，一方面它表現(xiàn)為創(chuàng)造信息的能力，另一方面它表現(xiàn)為有效傳播的能力。在信息技術(shù)課中，教師可以通過(guò)多種渠道引導(dǎo)、鍛煉學(xué)生進(jìn)行“恰當(dāng)”地創(chuàng)作和傳播信息。例如，將博客引入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)中的所感、所想、所得，加強(qiáng)師生間、生生間的交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉創(chuàng)作水平，提高交流反饋效果；又如在多媒體制作課中，用Cool Edit或者GoldWave錄制個(gè)人專(zhuān)輯，用Premiere或者M(jìn)ovie Maker制作“校園每周新聞”片頭，并指導(dǎo)學(xué)生將作品發(fā)布到諸如土豆網(wǎng)、Youtube等平臺(tái)上，其過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的技術(shù)學(xué)習(xí)能力以及媒體使用能力都是衡量一個(gè)人是否具備良好媒介素養(yǎng)的指標(biāo)。課堂中，教師還要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作行為及內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到，不尊重他人、悖離社會(huì)、不經(jīng)核實(shí)、道聽(tīng)途說(shuō)等不適合傳播的信息的危害性，以提高學(xué)生在傳播中的能力。

● 燃料五：自律，樹(shù)立正確使用、創(chuàng)造、傳播信息的責(zé)任感

自律即是自我約束，其包含兩層含義，一是對(duì)外部不良影響的一種自覺(jué)抵制的能力，二是具備規(guī)范創(chuàng)造傳播的素質(zhì)。

在信息技術(shù)課中，學(xué)生時(shí)常需要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們經(jīng)常看到學(xué)生所瀏覽的頁(yè)面中除了包含學(xué)習(xí)的內(nèi)容之外，也有一些不適當(dāng)?shù)膬?nèi)容以廣告等形式出現(xiàn)，如游戲、明星八卦等，其畫(huà)面或文字通常具有極大的誘惑性，不時(shí)有學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入一探究竟。此外，網(wǎng)絡(luò)中的一些謠言、低俗的信息的傳播也非常迅猛，有些學(xué)生不經(jīng)意地轉(zhuǎn)發(fā)，或出于惡搞、吸引眼球、泄憤等原因進(jìn)行無(wú)中生有的造謠，不但危害他人和社會(huì)，同時(shí)也延誤學(xué)習(xí)，更可能危害自身。在網(wǎng)絡(luò)中，由于沒(méi)有有效的監(jiān)管，各種不良信息廣泛存在，一味采取“堵”的措施始終無(wú)法避免這些內(nèi)容的滲入，同時(shí)，青少年在交互網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有了前所未有的制作和傳播能力，不能自律者不僅會(huì)沉迷其中，甚至?xí)a(chǎn)生失范的創(chuàng)造及傳播行為，釀成嚴(yán)重的后果。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的自律能力迫在眉睫。

因此，教師要善于引導(dǎo)，避免以說(shuō)教的形式灌輸給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)師生的平等對(duì)話、交流達(dá)到自制能力及媒介素養(yǎng)的提升。例如，可以對(duì)“網(wǎng)絡(luò)是一把‘雙刃劍，是弊大于利還是利大于弊”、“網(wǎng)絡(luò)病毒的防范”、“你如何看網(wǎng)絡(luò)中的不良內(nèi)容”這些話題開(kāi)展課內(nèi)辯論賽或討論；也可以通過(guò)調(diào)查“在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，你最想利用剩余的時(shí)間在網(wǎng)上干什么”來(lái)了解學(xué)生的想法，對(duì)其中的諸如“用游戲消遣一下”、“看漫畫(huà)”、“QQ聊天”等非積極想法再讓學(xué)生進(jìn)行討論；再者，適時(shí)地引用網(wǎng)絡(luò)中的一些典型謠言在課堂中展示，分析其用意，揭穿其謊言，展示其危害，不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生理性思考、質(zhì)疑信息的能力。通過(guò)這種課堂研討、觀點(diǎn)展示等形式，在學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，也許并不能立即產(chǎn)生效果，但在這種平等交流的環(huán)境中形成的正向能量會(huì)潛移默化地重建學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀，其自我控制能力將會(huì)慢慢得到提升。

總之，媒介無(wú)處不在，教師要有意識(shí)地在日常教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，通過(guò)點(diǎn)滴的滲透，鍛煉學(xué)生在自由的環(huán)境中，逐漸形成自主捕獲信息并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成對(duì)信息的自省意識(shí)，進(jìn)而能自律地傳播自創(chuàng)的信息，最終建立起青少年與媒介、媒介信息之間的平等互利關(guān)系，只有具備了良好的媒介素養(yǎng)，廣大青少年才能健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張冠文，于健. 淺論媒介素養(yǎng)教育[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2003（13）.