催生 顛覆

讀五年級的兒子，一直不喜歡做枯燥的家庭作業，可最近的他，卻迷上了學校的在線課堂與每天的“我們一起作業”（學校老師布置的網絡趣味作業），看著不愛做作業的兒子在電腦前興致勃勃的樣子，作為數學教師的我在想，兒子所在的實驗小學只是應時代的發展，依托信息技術為傳統教學注入些許新意，不料卻顛覆了傳統教學及作業的枯燥，催生了孩子學習的熱情，為孩子在線學習注入了不竭的動力，也提升了學生學習的溫度。

● 信息技術催生在線班級

什么是“在線班級”？彭敦運老師以為，是“運用網絡技術構建的、正在運行著的學校教學班”，是“班級”的下位概念，具備班級的主要特征。“在線班級”由于打破了物質圍墻的圈定，把教育教學的視角伸向了更為廣闊的社會群體，還因其參與群體的多層次性而使學生受到更多的教育，如很多優秀班主任創建的班級博客，其參與者除了“法定”的學生與教師外，還有師生的“親友團”與社會大眾，這些“在線班級”的潛在公眾，為學生的學習提供了更為豐富的教育資源。關注者也由原來傳統班級中有限的幾十雙注視“黑板”的眼睛，壯大為無數雙注視計算機熒屏的眼睛。這些不但極大地拓寬了學生的視野，也為學生的學習注入了更豐富的內涵。

● 信息技術催生移動學習

移動學習是第四代遠程教育，相比于第三代網絡學習來說，移動學習具有更強的便捷性。君不見火車上、汽車中，人們利用各種移動工具進行學習，雖然多數人的學習看起來是在游戲，但游戲的過程其實也是學習的過程，只是多數人缺少了一種游戲過后的思考而已。

一次外出學習的火車上，我用同行一位老師的手機玩了一個游戲，游戲界面上有：大象、香蕉、馬路，馬路的左邊是一只大象和一盤香蕉，問題是“如何讓大象過馬路”，按照固有的思路，我先去拖動大象，可是拖了幾次也拖不動，于是，我嘗試去拖動馬路，果然，馬路是可以拖動到大象的左邊的，接著我又嘗試把香蕉拖動到馬路的對面，這樣，大象就自動地追隨香蕉過馬路了！

起初的時候，我并沒有意識到游戲也是一個移動學習的過程，因為我一直認為游戲就是娛樂，對那些自我控制力不強的人，百害而無一利，但那次游戲，讓我忽然發現自己觀念的偏頗。其實，游戲也是一種學習，因為游戲中的人總是聚精會神思考，這個時候的他們或許比做其他事情的時候都要認真、都要深入，其思維的廣度與深度也是做其他事難以達到的，之所以說游戲誤人，是因為有些人只享受了游戲的娛樂過程，而缺少了在游戲之后的總結和反思。

事實上，只要我們懂得反思，就會發現，生活中時時刻刻我們都在學習，這個學習或許不來自書本，不來自老師，不來自網絡，只是來自生活中的點滴，來自我們不經意的一切細節中。

放下手機，拓展自己的思考，在線班級不也是與此類似？如果學生、家長利用不同的學習終端，參與班級學習、管理，那么班級還是有界的么？班級教育還只局限于教室之內？

● 信息技術顛覆教育理念

信息技術的興起，打破了教師和教育環境之間的原有平衡態，使教師開始處于一個新的、內心沒有確切把握的動蕩狀態之中，如時下風靡全世界的可汗學院的“翻轉課堂”，給傳統教學帶來了顛覆性的沖擊。微課的突起，也讓更多的一線教師處在一種不安中，時時有一種跟不上時代的危機感。

近年來層出不窮的數字故事熱、電子書包熱、電子白板熱、翻轉課堂熱等，這些基于數字技術的帶有過渡性質的教育變革，為我們的教育理念不斷注入新的內涵，這些變革無不對傳統教育教學模式進行著不懈的“蠶食”，使傳統教育教學模式的重要性和影響范圍不斷萎縮。

● 信息技術顛覆傳統教學

回望教育變革的歷程，從19世紀初出現的教育平民化浪潮；到20世紀出現的國家課程為代表的班級授課制的第二次革命；以至眼下正在突起的翻轉課堂，一系列教育變革所帶來的班級授課制的革命，無不在蠶食著傳統教學模式，催生著在線班級、移動學習，使班級學習既突破了有形的疆界，也為教育打開了一扇新的視窗。

信息技術介入課堂，使新的學習方式浮出水面：學習者可以在家里通過教學視頻學習新知識、新概念，在課堂里做作業、交流、討論、實驗。教師依托技術支持，在管理的平臺上，既可以關注到學生在線學習和作業的情況，也能及時為每一位學生提供在線指導。

“翻轉課堂”作為一種全新創新教學模式，賦予了學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學習者選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。它的教學方式是對傳統教學模式的巨大突破，讓教師真正成為了學生學習的指導者，從而實現了真正意義上的“因材施教”。

傳統教學雖然不可能一夜“翻轉”成另一種模樣，但其漸變的過程還是讓我們在可視的狀態下思考，讓散落在常態中的突破因濃縮集聚而具有更多的價值。

第三次工業革命對世界的影響，絕非只停留于工業，也絕非只擴展到校園里的班級教學，它幾乎影響了人們所有的學習行為，甚至生活方式。呼寶珍老師從信息化的視覺出發，從兒子的網絡作業到自己的旅途游戲，再到在線班級，到微課的許多事實，看到了這種革命正以摧枯拉朽之勢，顛覆著傳統學校。“翻轉課堂”只是這種革命中的一朵浪花，但作為一種全新的模式，已經賦予了學生更多的自由，從而實現了真正意義上的“因材施教”。我想，隨著第三次工業革命的不斷深入，隨著班級授課制的不斷革命，像這樣的浪花，會越來越多。它們將怎樣影響教學，怎樣影響師生？這還真是些說不清楚的問題，能預見到的，那就是這些影響必定是越來越靠近學生，以人為本的理念必定越來越成為主流價值。

什么叫班級的現代化？竊以為；這個班級應該生態和諧、過程開放、管理科學，而且有虛擬文化相隨。教育部即將采用的綠色評價，將會給班級現代化指出一條路，那五個方面20個關鍵性指標，也會給學生的品德、學業、身心等三個發展水平，以及興趣特長養成和學業負擔作出一定要求。

無論是實體還是虛擬班級，都離不開理念文化的。呼老師在文章里也提及了這一點。為什么？

為了凝聚力量。“理念文化建設”是班級文化建設中的核心。不少老師以為，班級文化建設不就是多搞幾次活動，要什么理念文化？然而，你為什要搞活動，搞哪些活動？而回答這些問號的內容，就是理念文化。理念文化會促使每一個班級成員自發產生對班級的認同感。一個班級建立起來后，各成員的地位、心理、信念、價值觀都會發生變化，它需要交流，需要彼此的悅納，需要磨合，需要引導，而這些都會對班級的理念文化有所期待。所以，要建立一個和諧的班級，沒有團結不行，沒有群體共識不行，沒有相對一致的理念作為引領前行的旗幟更不行。

任何一個班級，目標與教化手段之間都需要協調和平衡。當一種班級文化設定自己的發展目標時，必須同時考慮到是否為班級成員提供了實現目標的手段。譬如，一個班級過于崇尚考分，但同時班級所設實現目標的手段或路徑又過于狹窄，沒有相應的策略，使很多人想合法獲得高分的路徑受阻，就容易造成違紀違規。所以，當發現能夠實現目標的路徑過窄時，一個辦法是擴充渠道、拓寬路徑、增加合法手段；另一個辦法就是修正理念文化所設定的目標，實現目標與手段之間的協調。否則的話，班級乃至學校就會處于矛盾、疏離、沖突的狀態。

為什么要理念文化？為了富集優勢。一杯水，隨機倒在地上，就可以形成一股水流，然后就是一段淺淺的軌跡，雖然不能像大江大河那樣留下寬闊的河床，險峻的峽谷，可那斑駁的水痕也絕不會圓溜方正。當再有一杯水繼續加入時，后繼者就會沿著這一軌跡向前流淌，而同樣千百萬次的加入與千百萬次流淌的結果，原來弱小的水跡就漸漸變成了河床。當河床一旦出現，就給更多的來水提供了加入的空間，同時也伴生了更大的沖刷和前行的力量。如此不斷重復，千萬年后，地球上便有了一條浩浩蕩蕩的大江。地理學家的理性思辨告訴我們，地球就是遵循這樣的運行模式，才有了今天的密西西比和萬里長江……現在的問題是，我們不是要討論這一事實，而是要問，最初水流的力量原本微不足道，可為什么富集演化的結果，卻形成了如此驚世駭俗的造化？那最低成本的“第一推動”，為什么能像多米諾骨牌，能導致后面的勢不可當？這值不值得我們思考，值不值得為班級的發展效仿？在“班級”的濫觴之初，當別的班級還沒有倒出第一杯水時，你已經有了理念文化的頂層設計，那“造河造江”的速度是不是更快些？是不是更容易吸引關注？是不是更容易富集教育資源和各種優勢？尤其是當班級上網之后。

為什么要理念文化？為了詮釋品牌。教育需要品牌，而沒有系統的理念文化來支撐的教育品牌，是走不遠的。為什么許多學校有很好的經驗，卻是提煉不出來？為什么學校有那么多優秀班級和優秀班主任，能被社會廣泛認同的卻不多？很多就是因為沒有系統的理念支撐。記得我曾經碰到一個很優秀的班主任，當問他的班級經營特點時，他回答的三個詞：死搞、死搞、死搞。我懷疑啊，“死搞”不斷延續的結果，就是“搞死”。你信不？

為什么要理念文化？為了發展自己。班主任專業化是必然趨勢。怎樣促進班主任的專業化？除了向外借力，是否需要走內涵發展的道路？當然！而建立自己的班級理念體系，就是從根基上壯大自己。因為你在建立之時，你就得學習！就得實踐！因為整個理念文化，不僅需要嚴密的理論體系，更需要理論與實踐的結合，需要不斷的預設、回望、反思與修改！

——彭敦運