例談初中數學課堂學生提問能力培養的實踐與思考

陳新

【摘要】“問題是數學的心臟”，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”當前初中數學課堂提問現狀不容樂觀，影響課堂教學效率和學生素質的提高，學生發現問題、提出問題、探索問題、解決問題的能力需要進一步的提高發展。培養學生課堂提問能力的有效途徑和方法是教師在課堂上要精心設計問題的情境，引導學生在分歧、類比、憤悱、困境、發散、矛盾中提出問題。

【關鍵詞】初中數學 學生提問 提問能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0128-02

偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許是數學上或者實驗上的技能而已，而提出問題，從新的角度看舊的問題卻需要創造性和想象力，而且標志著科學的真正進步。”那么在初中數學課堂上教師如何培養學生的提問能力呢？在此，本人結合三十多年的教學實踐經驗就如何培養學生的課堂提問能力談談具體的想法和做法。

一、分歧中反問

在初中數學課堂上，教師可設計學生容易出錯的數學問題給學生解答，當學生解答出現錯誤時，教師故意停頓一段時間不去評講，這時學生對這個觀點或方法產生不同的看法，產生疑問，就會在課堂上提問。通過學生提問、反問使學生記憶深刻，真正掌握這些知識點，從而提高課堂效率。

二、類比中“生問”

類比是初中數學教學中經常用到的一種教學方法，通過類比，可以使學生很順利地由已有的知識向所要學的新的知識點過渡，也可以使學生通過對比發現問題、產生疑惑，進而解決問題。教學片段1：人教版八年級下17.1.2反比例函數的圖象和性質第一課時歸納反比例函數的性質時的教學片段。師：請同學們回想一下正比例函數的性質。生1：……當K﹥0時，直線Y=KX經過第三、一象限，從左向右上升。即隨著X的增大Y也增大……教師在黑板上板書。師：現在請同學們結合正比例函數的性質定義和反比例函數的圖象總結一下反比例函數的性質。生2：……當K﹥0時，雙曲線的兩支分別位于第一、第三象限，在每個象限內Y值隨X值的增大而減小……教師板書后點評。所以初中數學教師在教學中可通過類比的方法，引導學生發現問題，從而提出問題。

三、情景中好問

在初中數學教學中，教師要充分設計各種情景，抓住一切可能的機會，培養學生的提問意識，引導學生開動腦筋，勤學好問。教學片段2：當學生在認真自學人教版數學教材八年級下第十九章章前引言后，師：現在請同學們觀看生活中各種四邊形圖片（白板）。師：播放希臘的巴特農神廟、埃菲爾鐵塔、凱旋門、加尼葉歌劇院、布達拉宮、盧浮宮的圖片和兩個大小不等的正方形旋轉后拚成一個大正方形、平行四邊形變成矩形后再變成正方形、平行四邊形變成菱形后再變成正方形等動畫片。師：同學們你們有什么問題要問嗎？生1：老師！長方形，正方形，平行四邊形和梯形這么重要，那么它們有什么聯系？生2：各特殊四邊形它們有什么區別？生3：老師！長方形，正方形，平行四邊形和梯形它們各有哪些性質？生4：長方形，正方形，平行四邊形和梯形它們的判定方法各是什么？師：……所以教師要多創設各種教學情景幫助學生發現問題，提出問題。

四、“憤、悱”中發問

在教學中教師要想方設法創設使學生憤悱的教學情境，從而使學生對某一知識點產生濃厚的興趣——想知道但無法得到答案，這時教師要引導學生積極提問。教學片段3：人教版數學教材七年級上有理數的乘方概念教學。師：同學們！假設有一張厚度為0.006cm的足夠大的紙，如果它可以對折之后對折，然后再對折，這樣一直對折到第30次后，你們知道它是多高嗎？生：個個不知道。師：那么讓我來告訴你們，它的高度約為64425米。生：啊！（非常驚呀、懷疑，迫切想知道怎樣計算的。）生1（立即舉手站起來）：老師算得對不對？不可能這樣高的。師：計算是正確的。生2：既然是對的，怎樣計算的？這時學生的積極性被充分的調動起來了，都在迫切等待教師的講解。這樣極大的提高了課堂效率。

五、困境中疑問

初中數學課堂學生學習效率低下最重要的原因是因為學生在學習中遇到很多不懂的問題沒有得到解決，學生無法從已有的知識向新知識過渡、無法接受新知識。所以教師在課堂上要引導學生及時提問，詢問為什么？讓學生及時告訴教師困惑之處，以便教師正確地了解學生學習情況，調整教學進度，切實解決學生學習中存在的疑難問題，真正達到提高教學質量的目的。

六、發散中追問

初中數學課堂中應注重對學生發散思維的訓練，充分激發學生的創新意識，培養學生的創新精神，有效地提高學生的創新能力，為培養創新性人才發揮重要作用。所以教師在課堂上要加強學生發散思維的訓練，加強對條件發散、結論發散、圖形發散、方法發散、結論延伸和結論反問的訓練，使學生掌握發散思維方法。教師可設計發散思維的數學問題，引導學生從另一角度提出問題；也可以引導學生對一個結論進一步追問或反問，從而進一步提高了學生的課堂提問能力。

七、矛盾中提問

在初中數學教學中，如果學生感覺到所學的新知識和原有的知識產生矛盾時，就會產生疑惑，這時教師要鼓勵和引導學生大膽的提出問題。教師再作進一步的啟發，從而徹底解決學生在學習中遇到的問題。教學片段4：求x2>9解集。師：一元二次方程x2=9的解是多少？生1：x=±3.師：請同學們思考一下x2>9的解集是多少？生2： x>3或 x﹤-3。師：正確。生3（疑惑）問：“為什么不是不等式兩邊開平方得x>±3”，生4（搶著回答）：我來解釋……。

總之，初中數學教師在課堂教學中要著力改進教學方法，充分調動學生課堂提問的積極性，不斷強化學生課堂提問意識，指導學生課堂提問方法，大力培養學生課堂提問能力，只有這樣，才能使學生的課堂學習效率有明顯的提高。

參考文獻：

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