師生共舞，合作雙贏

張玉紅

最近在看《猶太人給子女的8種福分》這本書，書中提到猶太人做生意都是秉承“利益互惠，雙贏才是贏”的原則，不禁讓我感慨萬分，佩服猶太人的智慧。是啊，生活中哪個方面不是這樣呢？——只有雙贏才是真正的贏。由此聯想到我們的課堂，如果在教學中教師采用聰明的教學方式，學生采用智慧的學習手段，互相幫助、互相合作，師生共舞，教師教得輕松，學生學得高效，這何嘗不是一種教學中的“合作雙贏”呢？以高中信息技術選修《算法與程序設計》中第二章第三節“循環嵌套”為例，這節內容是我的一節公開課的課題，循環嵌套對于高二學生來說不但不簡單而且很枯燥。如何讓學生在課堂中點燃學習的激情，配合教師的教學，共舞高效課堂？我做了以下幾種嘗試。

● 嘗試一：教師“舞”得過多，過度主導，貌似高效

教學思路簡述：通過問題“如何輸出一行5個@字符”復習一重循環語句的語法格式，在此基礎上繼續提出問題：“如何輸出兩行，每行5個@字符？......如何輸出100行、1000行、10000行......每行5個@字符？”這樣導入的目的是為了讓學生明白“有需求才有技術的產生，當現有的知識解決不了問題時，就要尋找新的知識去解決”。在新課講解環節揭示“在一個循環體內含有另一個循環語句，這就形成了循環嵌套；循環嵌套語句中外循環變量、內循環變量的含義，在程序中循環嵌套語句的執行順序，如何計算循環嵌套語句的運行次數”。在將基本知識講解透徹的基礎上，給學生布置任務，讓他們完成“在窗體中輸出菱形圖形”的任務。通過他們課堂上提交作業的情況來檢驗學生的學習情況。

剛上這節課，我的感覺很好，竊喜于知識點的講解差強人意，學生聽得聚精會神，作業完成的情況也比較理想，大部分學生提交的作業都能輸出菱形圖形，教學目標落實得比較到位。然而，課后和學生們交流后，方知事實并不像我認為得那樣美好，一部分學生不理解為什么要學習循環嵌套，對循環嵌套的應用也不甚靈活；有時甚至連外層循環變量和內層循環變量的作用和區別都分不清，他們上交的作業僅僅是對我講解知識點的復制，很少有自己的想法。究其原因，整節課都由我自編自導自演，我講得聲情并茂、口干舌燥，學生只是機械地、單向地、被動地接受，連作業都是按照我設計的思路，最終只能算作這節課學生和我的學習、教學任務完成了。

就整節課的教學效果來看，是高效的，因為在相對少的時間內完成了相對多的任務。當教學的目的是為了知識時，教師很容易只關注課堂“效益”，教師只會對學生機械灌輸和強化訓練。對本節課的教學評價，我概括為“表面的高效課堂”而已。由此可見，課堂中教師講得太多，只有教師的“舞”，沒有學生的“舞”，是不夠味兒的、是喧賓奪主的。

因此，應該把學習還給學生，不能僅是教教材和學教材。比知識更重要的是培養學生的學習能力?？蓪W習能力總需要一個“來源”，這個來源只能是“導學案”，導學案就像是“渡船”。這樣一個比喻，很能說明導學案的功能，它是個載體，它承載的當然不僅是能力，還要有知識目標和情感目標。

● 嘗試二：學生“舞”得過多，過度自主，虛假繁榮

教學思路簡述：有了上一節課的經驗教訓，為了突出學生的主體地位，我采用了以學生為主角的教學模式，讓學生先自主學習這一章節，課前查找資料，完成導學案中的四個任務，這四個任務都是輸出五行@字符，但是任務的區別在于每行輸出的@字符個數不一樣且每行第一個@字符的位置也不一樣。然后我把課堂完全交給學生，讓他們完成這四個任務，自行研究如何正確輸出圖形，并上機運行。在任務完成之后各小組之間展示交流，展示這幾個任務他們是如何完成，為什么這樣補充代碼，并把運行結果展示給大家。最后自主總結，通過這幾個任務的思考、運行過程，總結出類似這種圖形的輸出在編寫程序代碼時的規律，即外層循環變量的作用，內層循環變量的作用，Tab（ ）函數的作用。

學生們一開始很喜歡這種教學模式，沒有教師的干預，完全是自己的課堂，自己想怎么獲取知識就怎么學習，課堂看起來很熱鬧，但是隨著一節課的時間過半，我發現很多學生完全沒有學習目標，完全不知道怎么解決問題，怎么去合作交流。只是一味地迎合展示的同學。在求知之旅中，學生們迷茫了——到底該怎么探究才能真正掌握循環嵌套？自然，課堂并不高效。

究其原因，整節課我的目標很明確，完全放手給學生，讓他們自主去學習，且學習重點已在導學案中標注了；但是仍然有很多學生們并沒有明確的目標，他們并不知道該怎么去學習，整節課中，欠缺的是教師的適時引導和點評。

就整節課的教學成果來看是低效的，因為很多學生在相對多的自主時間內并沒有真正完成預期的任務。對本節課的教學評價，我概括為“表面的繁華課堂”而已。由此可見，課堂中只有學生的“舞”，沒有教師的“舞”是不理想的，是不完善的。因此，要重視課堂的流程必須先學后教。天下一切好課都有共性，它的共性就是自學—展示—反饋。

自學是一切學習的別名，它其實就是“自主學習”的簡稱，獨學、對學、群學，合起來就是“自學”；而展示是發表、暴露、提升；反饋則是“對癥下藥”，是拓、悟、思、挖，是情感的升華、是人格的形成、是生命的拔節。這一切都可以濃縮為十個字：知識的超市，生命的怒放。

● 嘗試三：師生共舞，合作雙贏，高效精彩

前兩次的課堂雖然很糟糕，但是卻給了我寶貴的經驗教訓，這節課——讓我們師生共舞。

教學思路簡述：首先，我在課前下發導學案，導學案的主要內容涉及了“復習回顧，自學引導、合作探究、當堂檢測”環節，復習回顧主要是回顧一重for循環語句，自學引導主要是通過問題導入讓學生完成輸出3行5列@字符，再讓學生領悟循環嵌套的含義以及語法結構，循環嵌套語句的循環次數計算。合作探究環節設置了上述四個圖形的輸出，并且添加了一個拓展任務，輸出倒三角和正三角的組合圖形。讓學生按照導學案課前預習，提前分組，每6人一組，這6人的計算機操作水平為“AABBCC”層次，為了方便交流，我會固定組長的位置，并讓學生在生活中找尋循環嵌套的應用蹤跡。課堂上我先講解循環嵌套的含義、語法結構、應用等，再讓學生以小組為單位，各自思考如何突破這幾個任務，而后組內討論這幾個任務各自的解題思路，各自的疑問，最后通過小組內的討論，解決小組內的疑問（小組內沒有解決的疑問在其他小組展示完畢后以疑問的形式提出讓其他小組或老師解決）。繼而小組展示，教師點評，我會根據學生在展示過程中的解題思路、上機操作、運行結果、學生解決不了的疑問、專業術語等方面進行點評。在梳理總結環節，先由學生總結，我再補充總結。在教學中，我會引導學生不斷“再發現”問題，不斷提出疑問。最后通過當堂檢測環節評價本節課的學習效果。在課堂中，我的提示和點評是貫穿始終的，這節課的重要思想我和學生一致認為是：對于輸出類似圖形，只需要牢記三點：①外層循環變量控制圖形輸出多少行；②Tab（ ）函數控制每行第一個字符輸出在第幾列；③內層循環變量控制每行圖形輸出多少列。

這樣，我和學生共同完成了這節課的學習，我教得輕松，學生學得愉快、高效，并且整節課我都突出學以致用，讓學生明白有了需求才有技術，技術是為了更好地服務人類，技術讓生活更美好。

● 反思

高效課堂是“知識的超市，生命的怒放”。高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”。高效課堂始終追求“立人”、使人成為人，因而它是一個真正的“教育”概念。

李炳亭老師在《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》一書中指出，高效課堂的教師是學生成長的見證者、激賞者和記錄者?！案咝дn堂”賦予教師以嶄新的角色：第一，教師不再是一個販賣知識的“二傳手”，而是一個發動學習“一傳”的角色；第二，教師和學生一起學習和成長，是“平等中的首席”，是一個得到發展的人；第三，教師是一個信仰者，給學生、小組、班級乃至同事以信念，教育是抵達幸福的途徑，而教學不過是一種手段，課堂只是一個載體，教師是完成這個目標的“責任人”。

學生在這樣的高效課堂上不僅收獲了“魚”和“漁”，而且還生成了能力，得到了解放和發展。

就這節課的教學成果來看，是高效的。究其原因，整節課以教師為主導，以學生為主體，以任務為主線；學生利用導學案這艘“渡船”，通過自學掌握了基本知識，通過展示可以反饋他們小組的合作成果；教師的及時點評讓學生實現了知識目標、情感目標并生成了能力。

學生為主體是教學的前提，著眼于使學生“善學”；教師為主導著眼于“善導”，“主導”主要在引導，教師是學生學習的引導者。作為學習的引導者，教師首先要能激發學生的學習興趣和動力；其次是學習發生的必要條件；再次要認識到學生是課堂教學最重要的資源，在學生遇到學習障礙時給予適時的點撥、指導。

李炳亭老師在《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》一書中寫到，從教育的過程來說，課堂即成長，即從關注知識到關注獲得知識的途徑、方法、能力，關注人的可持續發展和精神成長，關注“人”本身；從學生的成長來說，課堂即情感，學生的成長在課堂上，那么課堂必須關注學生的生命狀態，教師有責任讓學生在課堂上快樂起來；從學習的本質上說，課堂即生態，對于教師而言，他的主要職責其實不在于具體一節課讓學生學會什么，而在于必須思考如何讓學習“發生”。所謂生態，意指教師要盡可能“創設營造學習的”條件和可能性。關于這一點，梭羅在《種子的信仰》里闡述得很清楚：“如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚類，還有常見的水生植物……”梭羅接著告訴我們，這是為什么呢？原來是“自然”在往里填東西。因而，教師就是挖池塘的那個人。

“認識你自己”是德爾菲神廟的銘句。每一個人都應該“認識”自己，作為教師更應該“認識”自己。唯有真正地“認識”自己，找到自己的位置，才能“認識”自己在課堂教學中的角色、職責、地位和作用，才能“發展學生、成就自己”，通過發展學生來完成自我成就。

教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統一的活動，是一種雙邊活動，課堂是教師的，亦是學生的。在教學中，只有教師的“舞”加上學生的“舞”，才能共建高效課堂，達到合作雙贏——學生有發展，教師有成就！

教師的任務是教書育人。在信息技術課堂中師生共舞，不僅學生學得積極，我們教得也輕松；效果當然也是事半功倍的。我們多用心付出一點，多用一些技巧，雙贏的是彼此，何樂而不為呢？