小學生常見的不良行為及糾正辦法

李作祥

小學生的不良行為有：攻擊行為，如打架、說臟話、說閑話、惡作劇等；欺騙行為，如說謊、抄襲別人作業、偷竊、作弊等；破壞行為，如亂扔垃圾、亂圖亂畫、故意損壞公物等；怠惰性行為，如遲到、早退、丟三拉四、不按時完成作業、勞動不認真等；不良嗜好，如賭博、玩電子游戲等。

小學生常見不良行為習慣的形成原因是多方面的，其中最主要的是來自家庭、學校和社會各方面教育的不利。在家庭，有些家長溺愛孩子，使得他們養成蠻橫無理、任性的習慣；有的家長采取粗暴、專制的手段教育子女，致使孩子為了逃避處罰而說謊，或以反抗報復的形式對待成人；還有的家長用歧視、虐待、忽視、放任自流的態度對待孩子，使他們得不到溫暖，因而四處浪蕩。在學校，有些教師缺乏耐心，方法簡單，對出現行為問題的學生不能因材施教；或工作時松時緊，失去教育信心，甚至歧視學生，使他們厭惡學習，甚至逃學。在社會上，由于學生模仿能力強，缺乏分辨是非的能力，因而容易受到一些丑惡現象和不良風氣的影響，出現較多的行為問題。

其次是學生的心理原因。一是動機抉擇時產生心理沖突。動機是個體產生行為的直接原因或內部動力。人們在生活中，經常會產生互相矛盾、對立或排斥的動機，導致動機沖突。在沖突情況中，不同類型的兒童表現動機斗爭不同，行為上也是迥異的，有的會不惜采取說謊、欺騙、違反紀律等問題行為。二是意志薄弱、自制力差。當道德觀念與個人欲望產生矛盾時，正確觀念不能占上風，必然會產生一些不符合社會規范的行為，如出口傷人，動手打人等。從攻擊性行和破壞性行為明顯增多來究其原因，也與他們不能自我控制有關。四是挫折容忍力低。小學生不良行為的產生往往是與其不能正確對待挫折分不開的。個體對待挫折的消極反應就是以攻擊別人來消除自己受挫折的緊張情緒，在心理學上把這種反應叫做“攻擊型機制”，如有的學生受到批評處分，想不通，對教師、同學采取攻擊、謾罵或者采取變相攻擊的方法，如抱怨、牢騷、諷刺挖苦等。

去年我校轉來了一個三年級學生，叫袁宗慧（化名），她對所在班級造成了很不好的影響。她作業從不完成，每天都遲到，不喊報告直接進教室，不講衛生，她的課桌周圍、四周都是垃圾，學校的衛生評比都是因為她而失分。據了解，她是爺爺奶奶的心肝寶貝，在以前的學校，只要稍受點委屈，奶奶就找到學校大吵大鬧。

針對該生的不良行為，我不禁產生了兩個問題：她為什么會有這樣的壞習慣？我該怎樣做才能轉變她這種不良的行為？

通過長期觀察和家長了解，我覺得造成她形成不良行為的原因：一是家長的寵愛，二是她自己對學習缺乏興趣和自信心，三是該生在家沒有講衛生的習慣。為了糾正她的不良行為習慣，我采取了以下做法：

首先，多與家長溝通聯系。教師與家長共架合作的橋梁，并通過聯系交流意見。要求家長多放手，給孩子鍛煉的機會，讓孩子依靠自己，自己對自己的事情負責，如到點早起，讓她提前出家門，樹立時間觀念，或者多給她講珍惜時間的故事。

其次，針對獨生子女依賴性強、自理能力差的現狀，指導她多參加集體活動，為集體爭光，不要因為自己而影響集體的榮譽，以養成良好的學習習慣、勞動習慣、講衛生的習慣等。具體如下：

第一，改進教學方法，激發學生學習興趣。挖掘教材的興趣點，避免枯燥乏味，改革教育方法，鼓勵她質疑，探究，發現。采用一些有效的教學方法，如情感激勵法、自我發現法、討論辨析法、實際操作法、電化教學法等。

第二，我先讓她學習《小學生守則》和《小學生日常行為規范》。幫她制訂完善的學習、生活計劃，計劃包括認真完成作業、自己事情自己做等，并且幫她設計了一個顯示計劃完成情況的表格，每天進行對照和督促，計劃中還要求她每星期至少為班集體做一件好事。

第三，利用班集體的力量，培養她良好的行為習慣。利用班會課、思想品德課進行勞動、學習競賽等展開教育，讓她學會自立。

第四，適當利用獎勵和懲罰。當她在學習和工作中有進步的時候，如上課積極舉手、大膽發言、作業認真、講究衛生時，給予鼓勵和表揚；當她做得不好時，給予批評、糾正，幫助她改正缺點。這樣，使她做到在家里是個好孩子，在學校是個好學生。

通過一個學期的教育輔導，袁宗慧同學有了很大的改變。原來不想讀書，自由散漫，學習隨便，上學遲到，作業不能及時完成的壞習慣已經全部改正了。現在的她自主、自理的能力有所提高，已經可以自己的事情自己做了。在學習方面，她能認真及時地完成各科的作業，上課專心聽講，很少分散精神，學習成績提高很快。不管做什么事，跟上學期相比，她都取得了新的突破。如今的袁宗慧討人喜歡，還經常受到爸爸媽媽、同學和教師的贊揚。作為一個進步生，她在國旗下的演講題目是《感恩老師》，她在演講稿中寫到：感謝老師對我的幫助，使我學會了自己的事情自己做，不用父母操心。我對學習也越來越感興趣，我一定努力學習，爭取更好的成績來感謝老師。