淺談小學語文高段閱讀教學中學生閱讀能力的培養

蘇健

摘 要：在小學高段閱讀教學中，教師要著重培養學生的閱讀能力和閱讀素養，培養學生優秀的閱讀方法和良好的閱讀習慣，幫助學生在文學的海洋中乘風破浪。

關鍵詞：小學高段語文；閱讀教學；閱讀能力

一、引導學生學會閱讀

1.朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要、最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容、體會思想感情最常用的方法。教材中有許多課文提出了朗讀的具體要求，閱讀教學時一定要多讀少講，把較多的時間留給學生，讓學生通過朗讀，讀懂課文，有所感悟，并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

2.默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學生學習默讀，做到不出聲、不指讀；三四年級初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；五六年級要求默讀有一定的速度。對于高年級的學生來說，默讀也是閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使學生以較快的速度默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求學生通過默讀了解課文內容，精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀時應留給學生比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流于形式。

3.略讀。一是內容上，略讀對內容理解的要求要低于精讀，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。

二、引導學生學會思考

新課標明確指出，閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀。尊重學生的想法、注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學是學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發揮。教師要及時發揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的伙伴，但這個伙伴應該做到“高于學生之上，融于學生之中”。

三、引導學生學會提問

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學生提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意地閱讀，在閱讀中展開想象和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”自主意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。

四、引導學生學會積累

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，熟記在心，變成自己的財富，需要運用時就能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句和精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語和精彩句段，同時培養學生對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。課文中有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然地入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導學生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，教師應該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。

五、引導學生學會應用

在閱讀教學中，教師要引導學生通過應用知識鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。