高中文言文教學方法初探

郝冉

文言文素養是語文素養的重要組成部分，是中學生應具備的基本素質之一。因此，文言文教學也就成為高中語文課堂的重要組成部分。但是，高中文言文課堂教學并不令人樂觀。長期以來，文言文教學都是以“串講法”為主要授課形式，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡?？梢?，這種教學方法單一、課堂效果較差的教學模式必須改變。改變課堂教學氣氛、提高文言文課堂效率是許多語文教師一直探討的問題。

文言文課堂為什么會出現這樣的情況？一是文言文本身的因素。文言文作為古代的語言，現在的學生理解起來的確有困難。二是考試的因素?？荚囍?，文言文不是考字詞，就是考翻譯，或者考背默，所以學生在學習中不由自主地就傾向于字詞的學習和記憶。由于考試命題的原因，教師也不得不把字詞句的解釋作為學習的重點。面對這樣的課堂，學生自然沒有學習的積極性了。筆者認為，可以從以下幾方面進行文言文教學。

一、激發學生興趣

興趣是最好的老師。有了興趣，學生就愿意去看、去讀、去理解。所以，教師要善于激發學生的學習興趣。激發學生學習文言文的興趣可以從解讀課文背景入手。如學習《燭之武退秦師》的時候，開篇就談到秦晉圍攻鄭國。教師可就這一問題引出當時的時代背景：鄭國有兩件事得罪了晉國，一是晉文公逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是兩年前的晉楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。那么秦國為什么也要來打鄭國呢？這是因為秦國當時也要爭奪霸權，也要向外擴張。所以秦晉聯合攻打鄭國也就合情合理了。學生有了這樣的知識了解，就會想知道戰爭到底進行得怎樣了。這種導入講解自然激發了學生的學習積極性。

激發學生的學習興趣還可以從古代的文化常識入手。古時謙辭、敬辭的運用十分講究，不同的場合要運用不同的謙辭、敬辭。如古時候稱呼別人父親為“令尊”，稱呼自己父親為“家父”；稱別人孩子為“令郎”，稱自己孩子為“犬子”。教師可講一些相關小故事來激發學生的學習興趣。學生有了學習的興趣，文言文課堂取得良好效果就有了可能。

二、重視學生誦讀

語文課程標準指出，閱讀教學是教師、學生、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。可見閱讀在文言文課堂教學中是非常重要的。

學生誦讀時不僅要讀清句讀，更要讀出文章的思想感情。這種誦讀是學生對文章的細微之處都弄清楚之后的誦讀。通過誦讀，學生對文中描述的事物、所體現的意境、所表達的情感就會有更清楚的認識和更深刻的理解。葉圣陶說：“從前人讀書，多數不注重內容與理法講究，單在吟誦上用工夫，這自然不是好辦法?，F在國文教學，在內容與理法的講究上比前注重多了，可是學生的吟誦工夫少了，多數只看看而己，這又偏向了一面。唯有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才不偏。吟誦時，對于探究所得不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內容與理法化而為讀者自己的東西，這是最可寶貴的一種境界?！边@就是說，教師在指導學生學習文言文時，要有意識地給學生做一些誦讀指導。文言文或以對偶為主，或整散結合，讀起來都抑揚頓挫，給人美感，如《赤壁賦》中“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”，“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”等句子學生就非常喜歡。從誦讀中，學生找到樂趣，體驗快樂，慢慢就會喜歡學習文言文。

三、改變教學重點

很長時間，高中文言文教學都處在一個很尷尬的位置。教師大多以字詞、句式等文言知識的解讀作為教學重點，較少涉及文化內容的分析解讀，而高中學生也感覺學習文言文字詞很枯燥乏味。這種困境讓文言文的教與學都成為了一種負擔。

其實，文言文作為中國傳統文化的載體，教師在教學中完全可以借此改善文言文教學模式，并調動學生的積極性。高中語文課程標準對文言文也提到：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧。”所以，文言文學習不僅僅是讀懂文章、學會用法，更應該走進歷史人物，吸收人物精神養分。例如《鴻門宴》中劉邦的狡詐多端、忍辱負重、隨機應變，項羽的剛愎自用、不善用人等性格特點，就很值得細細品味。通過對兩人的語言、行為、神態等的分析和和理解，學生陶冶了情感認識，提高了審美情趣。

在這里，學生的探討是自主的，學生的理解想象也是自由的，因而學習也是生動、有趣的。當學生為文中所描寫的人物所感動、所敬佩、所厭惡時，文言文教學就成功了一半。

四、轉換教師角色

傳統的教學模式，教師是課堂活動的主角，而新課程改革要求教師成為課堂活動的引導者，整節課的思路結構要由教師掌控，如同教師給學生指了個方向，至于怎么走，由學生自己決定。所以，轉換教師角色是新課程改革中教師必須要做好的事情，只有讓學生成為課堂的主人，讓學生在課堂真正“動”起來，文言文課堂才更受學生的歡迎。

以上是筆者在實際教學過程中探索出的幾點看法，語文教師應致力于探究高中文言文教學的高效的教學模式，調動學生學習文言文的積極性，提高學生的文言文素養以及整體語文素養。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：北京教育科學出版社，1980.