如何幫助中職生克服逆反心理

鈕紅霞

摘 要： 逆反心理是一種內發的反向力量，是抵觸、不順從的心理狀態。具有逆反心理的中職生看問題往往偏激，對干涉他們行動的人懷有敵對情緒，所以班主任要不斷觀察、督促，甚至鼓勵；要給他們自信心，循循善誘。班主任工作是做“人”的工作，必須耐心、細致、循序漸進、講究策略和技巧。

關鍵詞： 中職生 逆反心理 學校教育 家庭因素

逆反心理是一種內發的反向力量，是抵觸、不順從的心理狀態。其主要特征是：你要我這樣，我偏那樣，具有明顯的對抗、反控制情緒。他們對老師的感情比較冷漠甚至有隔閡，看問題往往偏激，對干涉他們行動的人懷有敵對情緒。

中職生正處在青春期，生理上已基本成熟，心理上正處于斷奶期，獨立意識不斷增強，思維開始從單一的順向思維發展為發散性思維、逆向思維，這是逆反心理產生的基礎。他們似懂非懂、認識片面、思維偏激，對不良傾向（染發、化妝、離家出走等）和違紀行為（破壞紀律、打架斗毆、作弊等）很容易產生認同感，把家長和老師的教育、督促看做“管”、“卡”、“壓”，是與自己過不去，進而把自己放在老師和家長的對立面，從而產生逆反心理。一般來說，學生產生逆反心理有以下因素：

1.青春期心理因素

由于中職生已進入青春期，他們感到自己已經慢慢長大，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能像成年人一樣受到尊重，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，對父母和老師之言不再唯命是從，往往嫌父母和老師管得太嚴、太啰唆，從而對家長和老師的教育產生逆反心理。

2.家庭因素

首先，父母給予孩子心理和物質的照顧過多，尤其對孩子教育上的要求超過孩子所能容忍的程度。這種無形的壓力易引起他們無謂的煩惱，抑制他們的獨立性和完整個性的健康發展，易產生逆反心理。

其次，家長對孩子提出要求的方式是命令式的、居高臨下的，有些甚至會通過暴力使孩子屈服，不給孩子自由空間。父母對孩子的這種教育方式往往使孩子產生反感、抵觸情緒，以后可能會以同樣方式對待別人。因此，父母對孩子的行為起著潛移默化的作用。

再者，父母之間長期的分歧、爭吵、感情不和或離異，也是孩子產生逆反心理的原因，嚴重的還會使孩子的內心產生焦慮與矛盾、心神不寧或神經質。在對浙江省400多名中職生的調查中發現，有44.7%的中職生認為父母對子女的教育方式是“教訓、批評”，72.3%的中職生認為“很少得到父母的鼓勵和表揚”，25.5%的中職生認為“經常受到父母的批評和指責”，34.8%的中職生認為“學生的逆反心理是父母行為不當引起的”，76%的中職生說“不會向父母告知內心的秘密”。

此外，對孩子漠不關心也會引起逆反心理。當孩子小的時候有些家長會把他（她）放在爺爺奶奶或外公外婆家里，讓他們撫養，等要上學了再接回自己身邊，另外，廣大農村隨之產生一個特殊的未成年人群——農村留守兒童，這是近年來一個突出的社會問題。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此走上犯罪道路。

這類情況對孩子的成長極為不利，家長才是孩子的第一任老師，也是最親的人，可以說孩子的命運操縱在父母手中，祖輩通常都是溺愛孩子的，他們的精力有限，教育方法明顯滯后。遇到問題不知道如何面對，往往求助于父母，父母一氣之下往往是打罵或索性聽之任之，孩子慢慢就會變得怨恨父母或者膽大妄為，如果老師對家長反映情況，就會恨老師。大量事實證明，很少有爺爺奶奶或外公外婆能把孩子教育成才的。

3.學校教育的因素

教師在教育教學過程中如果對學生有不公正的處理，會導致學生產生逆反心理。教師一般比較偏愛成績好、聽話的學生，好學生犯了錯誤會很容易被原諒，即使批評也是和風細雨式的。成績不好、喜歡調皮搗蛋的所謂后進生如果犯錯誤，教師可能會大聲訓斥、疾言厲色，結果后進生不喜歡這個教師，甚至恨這個教師，上他的課就是不聽、故意搗亂，與教師作對。

具有逆反心理的學生在每個班中雖然是極少數，但是他們活動能量巨大，對班集體有較大的破壞作用。他們由于平常表現不好，成績又不理想，因此在感情上容易與老師產生隔閡，易產生對立情緒。而克服學生逆反心理的工作是一項艱巨的任務，不僅取決于班主任的事業心和責任感，而且取決于班主任的教育技巧。

對于有逆反心理學生的教育，班主任不要指望通過一次、兩次談話或采取幾項措施，從而使他們發生根本性改變。即使他們有了進步以后，也要不斷觀察、督促，甚至鼓勵。總之，要給他們自信心，循循善誘，肯定學生好的一方面。

此外，不管是教學上的還是班主任工作方面的，遇到問題，一定要及時請教有經驗的老師。只有這樣，才能使自己在不斷摸索的過程中少走彎路，才能有正確的教育方法，正確地處理好每一件事。我認為做一名優秀的、讓學生心服口服的班主任，至少要做到有耐心、信心和毅力，所謂“精誠所至，金石為開”。班主任不能把接到手的每一個班都用一套模式帶，每一個班級都有它各自的特點。有的可能一個班學生都比較活潑，有較強的集體榮譽感；有的可能一個班學習氛圍較好但比較沉悶，不愛參加集體活動，沒有集體榮譽感；不同的專業導致有的班女生較多，有的班男生較多。因此，不同的班級要根據班級特點用不同方法管理班級，只有方法得當，做起工作來才會事半功倍。

高爾基曾經稱贊列寧的教育：您批評了一個人，又總是讓這個人高高興興地離開，原因是列寧做到了與對方心理相容。我們批評學生是為了讓他接受教育，因此一定要考慮其心理承受力，不要板起面孔訓人，要讓學生既接受教育又感到親切，體會到教師的真心關懷。教師的教育工作經驗是在不斷摸索中成長和積累的，班主任工作是做“人”的工作，必須耐心、細致、循序漸進、講究策略和技巧。