淺談歷史與社會課知識傳授的幾個“結合”

洪淑姬

新課標實施以來，廣大教師不僅注重知識的傳授，而且也注重了學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在課堂中的訓練與養(yǎng)成，使歷史與社會課堂充滿了勃勃生機。但下課后問學生學了些什么，學生卻不知所云；學生在課堂上回答得很好、表現(xiàn)得很棒，卻總是考不出高分。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生是因為現(xiàn)實的課堂教學淡化了知識的傳授，以致學生“缺鈣”。這就要求教師和學生在“教”與“學”的過程中，注重以下“結合”。

一、知識傳授與基本觀點的提煉相結合

歷史與社會學科從其性質(zhì)和內(nèi)容上要求教學必須培養(yǎng)學生的三種觀念：準確的時空觀，即能對事物發(fā)生的時間或地點在頭腦中形成直觀的印象，再現(xiàn)事物的空間分布與時間順序，并建立起時間與空間的有機聯(lián)系；和諧的人地觀，即理解自然環(huán)境對人類生產(chǎn)與生活的影響，以及人類活動對自然環(huán)境的作用，樹立起因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的觀點；科學的歷史觀，即能了解人類文明的傳承（時間）與擴散（空間），認識歷史發(fā)展是相互聯(lián)系的觀點。

如在學習有關長征的知識時，全班一起朗讀毛澤東的《七律·長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！蓖ㄟ^朗讀這首詩，學生不但能領略到紅軍大無畏的精神，同時借助形象思維，可深刻地記住紅軍長征中巧渡金沙江、搶渡大渡河、爬雪山等知識點。

二、知識傳授與學習方法的指導相結合

如何讓學生在有限的課堂時間里獲得無限的知識，在教師有限的教育下得到盡可能的成長和發(fā)展？這在本質(zhì)上似乎回歸到了“魚”與“漁”的關系。“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。”同樣，在學生獲取知識的方式上，教其“然”，不如教其“所以然”?！敖虒W的本質(zhì)在于養(yǎng)成能力，形成習慣，且使學生終身受用之?！睂W生的可塑性是相當強的，只要加以正確的指引和適當?shù)挠柧?，他們就可以掌握良好的知識，獲取技能，讓有限的課堂得到無限的延展。

“小老師”，即課堂上由學生當教師，就是一種有效的方式和途徑。這一形式主要針對教學內(nèi)容難度不大且學生比較感興趣的課題，如教學“世界大家庭”部分，筆者課前布置：以小組為單位，自選一個國家，介紹該國的國情，包括國家的地理位置、國歌、國旗、人種及特點、經(jīng)濟發(fā)展水平、參加的國際組織等。正式上課時，小組派出代表上臺講解，筆者對每一小組的表現(xiàn)做小結。“小老師”活動既讓學生體會了當教師的滋味，也給學生提供了展示的舞臺，對提高學生鉆研教材、收集資料的能力有較大好處。

三、知識傳授與情感態(tài)度的激發(fā)相結合

心理學認為，知識傳授是情感態(tài)度的前提。而價值觀則是知識被內(nèi)化上升為信念而形成的，缺乏相關知識的支撐，學生難以形成相應的審美情趣及正確的價值觀。情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是新課標所要實現(xiàn)的主要目標之一，而情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)又離不開具體生動的學習情境。在教學過程中，教師可以將書本知識通過情境再現(xiàn)的方式激發(fā)學生的情感。在情境再現(xiàn)的過程中，學生最容易在情感上、心理上與相應的事件、人物等產(chǎn)生共鳴，觸發(fā)內(nèi)心的獨特體悟，提升自己的情感態(tài)度和價值觀。

教學“義務：在規(guī)則中履行”時，筆者說：“父母對子女有奉獻愛心和無悔付出的義務，但是子女同樣也有對父母的義務，請大家閱讀《背起爸爸上學》內(nèi)容簡介。”隨后又詳細講了幾個類似的感人故事，再讓學生回答權利與義務的關系。在故事情節(jié)的感染中，學生產(chǎn)生了感恩心理，一個學生回答說：“在學校我們有享受老師給我們上課的權利，同時我們應該有尊敬和感謝老師的義務?！?/p>

四、知識傳授與知識形成的認知相結合

重結果輕過程是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果，就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去背誦“標準答案”。所謂重過程，就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。歷史與社會新課標注重引導學生質(zhì)疑、討論、調(diào)查、探究，努力使學生參與到教學過程中，使學習成為教師指導下的、主動的、富有個性的過程。因此，我們的教學既要重結果又要重過程，使學生在教學過程中思維得到訓練，知識得到增長，能力得到發(fā)展。

如：在教學“我們都是當家人”時，筆者具體強調(diào)在社會大家庭中當家作主的權利與義務的關系，然后提出問題：“如果你中了500萬，你有什么要履行的義務？并解釋為什么一定要履行這項義務？不履行義務會怎樣？”學生回答：“我要完成上交個人所得稅的義務，中500萬，首先要上交100萬個人所得稅，余下的400萬我才能有權利得到，因為我們依法納稅，國家才有資金舉辦彩票活動，如果我們都不納稅，國家沒有資金來舉辦彩票活動，我就不可能有獲得那400萬獎金的權利了。”

綜上，歷史與社會課堂的知識傳授，只有與基本觀點的提煉相結合，與學習方法的指導相結合，與情感態(tài)度的激發(fā)相結合，與知識形成的認知相結合，才能促進課堂教學，提高課堂教學效率。