初中地理有效教學策略探究

丁兆才

初中地理課程是義務教育階段學生熟悉地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。它對于學生的全面發展起著與其他學科同等重要的作用，但在實際教育教學過程中筆者發現家長和學生卻很輕視地理學科，面對這樣的教育教學環境初中地理教師應如何緊緊抓好課堂45分鐘來開展有效教學呢？本文筆者結合自身教學實際對此予以探究。

一、 有效教學的含義

所謂有效教學是指通過教師引起、維持或促進學生學習的所有行為以促進學生進步或發展。可見，有效教學的核心就是教學的效益，換而言之，學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一標準。

二、開展有效教學的三前提

一是調動學生學習的內驅動力，即教師首先要激發學生的學習動機，在學生“想學”的心理基礎上展開教學。

二是指明學生所達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度和學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識的主動參與。

三是采用易于學生理解的方式，即教學要有自己的獨特性，借助一些技巧和手段來使學生聽清楚、聽明白。

三、初中地理有效教學策略

在具體的教學實踐中由于受傳統教學思想的束縛往往有些教師會走入認識的誤區，有的教師認為課堂教學知識涵蓋量必須大，故而教師拼命的講，生怕遺漏任何知識點；有的教師認為自己講的清楚，學生就一定聽的明白，缺少必要的檢測和課后反思；有的教師教學設計時未從學生的角度去設定教學目標……筆者認為教師通過一定的有效教學策略來引導學生有效學習才會實現教學效益的最大化。當然學科不同，有效教學策略不盡相同，但大同小異，下面筆者就初中地理有效教學策略談談粗淺的認識。

（一） 課前有效備課策略

備課通常有三備，即：備學生、備教材、備教法和學法。備學生就是根據學生的興趣、認識水平、理解能力來設計教學。備教材就是教師根據教學大綱和課程標準來確定教學目標。備教法和學法就是教師根據教學內容，在充分考慮學生實際情況的基礎上設計教學方法。但筆者認為這“三備”不足以保證有效教學的開展，畢竟課堂不是設計好的表演戲，而是現場直播，如果這些突發狀況不考慮在其中的話，可能會影響到教學，所以，筆者提倡“三備”基礎上再“備突發情況”。即：在接收知識的過程中學生可能出現的理解障礙、做題過程中可能出現的理解錯誤、學生參與課堂的熱情度不如預想的高等等情況出現時教師如何處理。

（二） 課中有效教學策略

1. 創設有效的學習情境

情景創設應貼近生活。情景不僅應是現實的，還應該是承載地理知識的一個平臺，是改變枯燥、抽象地理教學的重要手段。教學應從學生的生活經驗和心理特點出發，用學生的眼光去尋找那些現實、有趣、富有挑戰性，并且與學生的生活背景密切相關的素材，創設使他們樂于接受的學習情景。它不僅應吸引學生注意力，激發學生學習興趣，更應該是引發學生的認知沖突，點燃學生心中探究激情，成為學生繼續學習新知的“內在需求”。有效的情景創設能促進學生進行較為深刻的地理思考，有利于解決問題，使學生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動中。例如：黃河下游為什么會是“地上河”？形成原因？若你是水利專家，你又采取哪些措施治理黃河？我國的地勢對航運、水電開發和降水有什么影響？……解決這些問題光靠課本的一點理論知識是遠遠不夠的，還要從綜合的角度來分析和解決問題，這能激發學生探究的興趣和促進綜合思維能力的養成。

2.靈活多變施教，教學手段有效

每節課的教學內容不同，教學方法就不可能相同，教師要根據教學內容恰當的采用教學方法，靈活多變施教，讓學生始終有新鮮感。例如，記我國陸上鄰國和隔海相望的國家時，可以編歌訣為：十四鄰國陸上環，朝鮮蒙古俄羅斯，哈吉塔巴阿富汗，印尼不丹緬老越，隔海六國莫忘記，印尼馬文非日韓。記憶我國某些省級行政單位輪廓時，可以用一些形象事物代替，如江西像人頭、內蒙古自治區像翱翔在空中的老鷹、山東像翹起的大拇指、臺灣像紡錘……

地理可謂海納百川，文理兼容，包羅萬象。上至廣袤的宇宙空間，下至地球內部幾千千米處。有些是看不見摸不著的，光憑語言很難解釋清楚，所以必須借助于一些地理教具來輔助教學。如：地圖、地形圖、課本插圖、影片、多媒體等。比如，學習地球的公轉和自傳運行軌道特點時，可用flash動畫演示一下，就能讓學生感受的其特點。再如，在學習《豐富多彩的文化》或學習一些風土人情時，可用些照片展示，同時也能通過地理的“美”來激發學生學習地理的興趣。

3. 充分尊重學生的主體地位，開展有效合作學習

在教學中教師要充分尊重學生的主體地位并調動學生的主觀能動性，當學生完成某一學習任務，而這個任務又可以分解成幾個子任務，由小組成員各自承擔一個子任務，依靠集體的力量來完成這個學習任務時；當學生在學習中面臨疑難問題或對同一問題看法有意見分歧，需選擇解題策略或求得共識時；當創設的問題情景具有開放性，學生有不同的思維，對問題的探究有不同的見解時，教師要組織學生開展有效合作學習，而非急于解答。

地理教學有法，但無定法，貴在得法，教師要打破傳統教學觀念的束縛，走出“填鴨式”教學的苑囿，改革當前與教育教學理念不相適應的教學方法，探索行之有效的教學方法才能實現初中地理教學目標和完成教學任務。

（作者單位：江蘇常州新北區魏村中學）