“錯解”是“沃土”，亦是“樂園”

摘 要：教師在教學中，不僅要幫助學生展示他們的思維過程，而且要向學生索要思維形成的緣由. 不但要讓學生暴露成功的思維過程，還要暴露失敗的思維過程. 暴露由失敗走向成功的思維過程，講一講發生錯誤的心路歷程，談一談取得成功的秘訣與心得，讓學生在對與錯這一矛盾體系中學會析錯、糾錯，汲取教訓，開拓創新，覓取真知.

關鍵詞：錯解；課堂意外；教學資源

愛因斯坦說：“一個人在科學探索的道路上走過彎路，犯過錯誤，并不是壞事，更不是什么恥辱，要在實踐中勇于承認和改正錯誤.” 我們在解題時，當然力求做到盡可能不犯錯誤，但當錯誤不期而至時，要學會善待和包容錯誤，同時要冷靜思考，嚴謹推理，仔細分析這位“客人”拜訪的時機與緣由，要挖掘產生錯的根源，是知識與技能的缺陷，還是意志品質與心理方面的因素.

[?] “錯解”是一種重要的教學資源

教材是經過教學實踐“千錘百煉”、反復打磨出來的精品課程資源，是廣大教育專家殫精竭慮的結晶，是教師實施新課程標準的重要依據和標尺. 通過積極、細心、縝密的備課，教師對授課的過程都有一個大致的步驟，對如何突出教學重點都有確定的應對策略，對如何突破教學難點都有明確的預設軌跡與預設目標，對某個知識點如何做到出新、出彩、出巧，也能基本做到運籌帷幄、運用自如.

然而在“以生為本”的課堂教學中，由于學生的視野開闊、思維活躍，認知結構參差不齊……