語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生良好人際關(guān)系的培養(yǎng)

王繼葉

摘 要：本文通過(guò)對(duì)良好人際關(guān)系的闡述，指出學(xué)生良好人際關(guān)系的培養(yǎng)重點(diǎn)在于在師生互動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重，在與同伴競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作，在與作品共鳴中學(xué)會(huì)理解。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；學(xué)生；人際關(guān)系；培養(yǎng)

初中語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文現(xiàn)象，揭示語(yǔ)文規(guī)律，其目的是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。語(yǔ)文是交流的工具，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)。而這項(xiàng)任務(wù)往往被一些學(xué)校和教師所忽視，從而造成考試成績(jī)高、交流交際能力差，應(yīng)運(yùn)而生的是“書呆子”，這就背離了語(yǔ)文教學(xué)的目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

一、對(duì)良好人際關(guān)系的理解

日常生活中，異常尖銳或不可調(diào)和的矛盾并不多。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們是否能站到對(duì)方的角度設(shè)身處地考慮，為別人著想，柔和地解決問(wèn)題，就會(huì)得到別人的理解、支持和擁護(hù)，營(yíng)造和諧的氛圍。相反，不為別人著想，以硬碰硬，往往會(huì)使對(duì)方產(chǎn)生抵觸情緒，甚至還會(huì)激化矛盾，對(duì)解決問(wèn)題絲毫無(wú)益，更與我們創(chuàng)建和諧社會(huì)的目標(biāo)背道而馳。因此，良好的人際關(guān)系就是人與人之間的相互體諒和相互協(xié)作、相互理解和無(wú)私幫助。

二、學(xué)生良好人際關(guān)系的培養(yǎng)

1.在師生互動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重

師生關(guān)系是學(xué)校生活中重要的人際關(guān)系。教師要獲得學(xué)生的尊重，首先要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生體現(xiàn)在教學(xué)的全方位和全過(guò)程。教師經(jīng)常以飽滿的熱情走進(jìn)課堂，真誠(chéng)地問(wèn)候?qū)W生，讓學(xué)生感到教師喜歡自己；在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，注意傾聽，盡量給予積極的評(píng)價(jià)，并適時(shí)地將掌聲獻(xiàn)給學(xué)生；對(duì)學(xué)生回答中的偏差，不是簡(jiǎn)單粗暴地否決，而是及時(shí)轉(zhuǎn)移，保護(hù)和珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師一定要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造潛力，珍惜他們創(chuàng)造性思維的萌芽，欣然接受“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生質(zhì)疑教師，挑戰(zhàn)權(quán)威，是學(xué)生安全感最極致的表現(xiàn)，也是教師尊重學(xué)生的最高境界。

2.在與同伴競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作

小組討論是學(xué)生與同伴交往的輕松形式。小組成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)相同，但各自達(dá)到目標(biāo)的途徑卻不同。學(xué)生一方面要使別人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，也要發(fā)現(xiàn)同伴觀點(diǎn)中的合理性及不足，相互吸收，共同討論解決問(wèn)題的方法。在求同存異的過(guò)程中，兼容并蓄，建立良好的伙伴合作關(guān)系。

辯論在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也有積極的意義，對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)更具挑戰(zhàn)性。就辯論的同一方而言，辯手之間只有拋棄個(gè)人的表現(xiàn)欲，相互合作，才能形成集體的力量，取得最佳的辯論效果，滿足辯手獲得成功的需要。但是，辯論雙方的利益是相斥的，一方需要的滿足會(huì)阻礙他方需要的滿足，于是出現(xiàn)唇槍舌劍的競(jìng)爭(zhēng)。而由于這種競(jìng)爭(zhēng)是團(tuán)體性質(zhì)的，對(duì)個(gè)體的心理壓力不是太大。教師要使學(xué)生明白，辯論是為了對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題有更全面的認(rèn)識(shí)，而不是“你輸我贏”的淘汰。要在合理的競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)相互合作，建立“你行我也行”的共同發(fā)展理念。課堂是學(xué)生的，把學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生。這些活動(dòng)突破了活動(dòng)人數(shù)的限制，滿足了每一個(gè)學(xué)生的交往需要，活動(dòng)內(nèi)容也帶有創(chuàng)造性、研討性，學(xué)生不必為回答不出問(wèn)題而擔(dān)心。

對(duì)中學(xué)生而言，沙龍似乎有點(diǎn)成人化，然而，正是這種成人化的活動(dòng)，滿足了學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中社會(huì)化的需要。從別人的觀點(diǎn)中吸收營(yíng)養(yǎng)的合作心理十分真誠(chéng)，學(xué)生普遍有一種暢所欲言的滿足感。這樣營(yíng)造出一種具有感染性、催人積極向上的教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理需求。

3.在與作品共鳴中學(xué)會(huì)理解

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭：一是書本，二是生活。教師要讓學(xué)生自主地閱讀文學(xué)作品，讓他們?cè)谌祟惖奈幕z產(chǎn)中思索，感悟作者在作品中所表達(dá)的認(rèn)識(shí)和對(duì)人生的理性思考，把課堂學(xué)習(xí)向生活延伸，學(xué)會(huì)處理生活中的問(wèn)題，改善生活質(zhì)量。

教師要充分挖掘作品的人文精神，營(yíng)造良好的人文氣氛，關(guān)注作品中人物的內(nèi)心、情感、命運(yùn)，與作品中的人物形成共鳴。然而，由于作品的產(chǎn)生有特定的時(shí)代背景，與學(xué)生自身生活的閱歷、貯存的信息有一定的距離，學(xué)生往往會(huì)用現(xiàn)代的眼光審視過(guò)去的生活，從而表現(xiàn)出對(duì)作品的不理解甚至是指責(zé)。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘教材中的情意因素，因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)化，讓學(xué)生的思維訓(xùn)練和情意因素相伴而行，使理智與審美形成合力，站在作品中“人”的角度去鑒賞他，理解他。

語(yǔ)文教師要把握好自已在課堂中的主導(dǎo)地位，積極引導(dǎo)學(xué)生與教師對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與作品對(duì)話，讓學(xué)生在豐富的人際關(guān)系中游刃有余，感受人情的醇美和人生的豐富。

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