任務型教學法在藝術專業(yè)大學英語課堂中的應用研究

張靜

摘要：任務型教學法又稱活動教學法，是 20 世紀 80 年代提出并實施的一種強調“在做中學”的語言教學方法，本文通過對任務型教學法的基本概念的論述，對藝術專業(yè)英語教學現(xiàn)狀做出分析，以作者的實際教學過程為例，對藝術生英語課堂教學方法做出探討。

關鍵詞：任務型教學法；藝術生；自主學習；英語課堂

一、任務型教學法的基本概念

任務型教學法（Task-based Language Teaching Approach），是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出的具有重要影響的語言學習理論，該理論認為：語言的掌握大多是在語言使用中體現(xiàn)，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果，是一種強調“在做中學”的語言教學方法。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

高校英語任務教學法中的任務不是傳統(tǒng)意義上定性定量的目標工作量，而是對英語交流活動意義的一種肯定的評價。因此，任務型教學法要求學習者必須對自己的學習負責，采取自主學習，發(fā)展自我意識，而越來越多的證據(jù)也表明，好的學習者具有共同的特性，即，批判，反思和獨立。

本研究涉及的對象是藝術專業(yè)學生，在大學英語學習方面具有其特殊性，所以自主學習應該在教師指導下來展開，而任務型教學法無疑成最好的選擇。

二、藝術專業(yè)英語教學現(xiàn)狀分析

（一）藝術專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

如今我國大多數(shù)高校都開設了藝術專業(yè)的課程，而大學英語作為藝術專業(yè)學生必修的一門公共基礎課，對學生未來就業(yè)和深造都有著非常重要的作用。但是，藝術生在英語學習方面基礎薄弱，動力不足，還存在著很多困難亟待解決。這就要求高校教師在實際的教學過程當中改變傳統(tǒng)的教學模式，針對藝術生自身專業(yè)特點，因材施教，運用正確的教學策略，引導學生找到適合自己的學習方法，提高學習效率，改進學習效果。

（二）造成藝術生英語學習問題的原因

首先，由于藝術生高考的特殊性，他們將大多數(shù)時間分配給專業(yè)課的學習，而語言的學習需要大量時間的投入，這個矛盾導致學生英語基礎普遍較差，語法知識薄弱，單詞量小，寫作能力差，聽說處于盲區(qū)，大學英語的教材的學習使他們倍感吃力。

其次，藝術專業(yè)學生在英語學習方面主動性不足，自主學習難以開展。因為藝術生英語基礎差，大多數(shù)學生在學習過程中都有一定的焦慮情緒，再加之沒有找到合適的學習方法，從而對英語學習興趣缺失，失去信心，上課不認真聽講和參與活動，成績難以提高，造成對英語學習的抵觸這樣一個惡性循環(huán)，自主學習更是無從開展。

再者，一般藝術英語課堂還在沿襲傳統(tǒng)的英語教學模式，以教師為中心，課堂缺乏有效互動，即便老師試圖發(fā)起互動，由于學生基礎差，難以回應，最后老師只能自己講解，再加上期末考試這樣的應試評價機制，不但挫傷了學生的積極性，也打擊了教師進行課堂改革的熱情。

基于以上原因，雖然多媒體等現(xiàn)代的教學輔助手段已經(jīng)被廣泛的使用到教學的過程當中，高校的軟硬件設施都在不斷改進，但是當今高校藝術專業(yè)的英語教學還是存在各種各樣的問題，教學效果差強人意，其中心問題并沒有得到真正的解決，而硬件設施的改善也沒有得到有效的利用。

三、任務型教學法在藝術生大學課堂中的具體應用

本文以《新視野大學英語》（New Horizon College English）第二版，鄭樹棠主編，外語教學與研究出版社出版）第二冊中Unit 6 As His Name Is，So Is He為例，具體說明任務型教學法在藝術生大學英語教學中的運用。

（一）確立教學目的

針對第六單元的相關內容，教師依據(jù)學習目的制定相應的任務幫助學生實現(xiàn)自主學習。任務型教學法的基本特征是“以任務為核心，以學生為中心，以教師為主導”，鑒于藝術專業(yè)學生基礎薄弱的局限性，學習目的的設置需要更加側重英語實用性和交際性。因此，學習目的可以設置為：

1.Talk about the prejudice communicated through names，appearances.

2.Develop proper attitudes to common people.

3.Use some idiomatic expressions and the related vocabulary.

4.Write a paragraph of comparison.

在課前自主學習階段，教師需要與學生進行交流溝通，以布置任務的方式使學生對課堂中將會出現(xiàn)的學習內容做出預判和預習。讓學生利用網(wǎng)絡對題目中的關鍵詞name做出初步研究，了解中西姓名方面的差異，并借助藝術生在專業(yè)方面的優(yōu)勢，以分組的方式讓學生制作下次課需要使用的PPT。

但教師在這個階段要給出準確的方向和相應的引導，以提綱或問題的形式給予學生幫助，讓學生明確地搜集中英姓名差異，命名規(guī)律，姓名內涵，姓名對人生影響等相關資料，制作PPT并在課堂上做出陳述，使學生了解課文相關背景知識，提高學生學習興趣，更好的參與到課堂中來。

（二）英語課堂上的導入

課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在任務型教學法指導下這個階段可以基本由學生完成。學生按照課前準備按照PPT講解分享關于對姓名文化的理解，鍛煉了學生的概括總結能力和口語表達能力，也激發(fā)了學生的學習積極性和合作意識。但這個環(huán)節(jié)需要教師幫助學生控制好時間，以便在規(guī)定的時間內完成課程進度。

藝術專業(yè)學生課堂沉默現(xiàn)象相當普遍，這使得課堂氣氛沉悶、教學效果降低、不利于學生的口語提高，對師生關系也存在一定的危害。利用任務型教學法教師在這個階段就能夠有效組織課堂，避免課堂沉默現(xiàn)象。在學生做完導入之后，教師再進行補充和總結，讓學生對課文主題有更深入的理解，完成學習目的中的前兩步。這個過程能很好的幫助學生克服焦慮情緒，把主動權交給學生，提高學生主動學習的熱情，先用簡單的陳述使學生參與到課堂互動中來。

（三）英語實際運用

課文學習階段應注重對于基礎詞匯的講解，針對藝術專業(yè)學生的英語學習水平，減少語法的講解，完成目的3。而在具體的講解過程中對于詞匯意義的擴展也不宜過多，以免內容過多造成不必要的混淆，側面增加了學習難度。只針對課文中新詞的詞義做講解練習，幫助學生鞏固詞匯即可，由于藝術生本身詞匯量小，短時間大量教授單詞會造成其學習上的逆反心理或信心缺失，在這里作者認為加強詞匯方面的學習效率才是重點所在。

英語的實際能力運用是檢驗教學效果最直觀的工具，教師可以設計開放式的討論話題讓學生的語言思維能力得到進一步的鍛煉。

1.Can a name tell peoples characteristics？

2.Does our names have a negative or positive influence on our life and career and how？

在這里教師可以給出引導和提示：

Positive：a good suitable name

leave good impression and appeal to others；

make you confident for interpersonal communication；

impressive and easy to be remembered and welcome；

promote interpersonal relationship

Negative：an unsuitable name

may result in bias against the person；

be ashamed of telling his names；

make fun of him/her

學生可以根據(jù)提示組織語言，當然也可以不局限于此，從其他角度表達自己的看法，完成學習目的4。這個部分依靠學生的學習自主性，是課堂教學的延續(xù)。可以布置寫作任務，鍛煉其文字應用能力。而這個部分的設計也可以更加多元化，例如，鼓勵學生以討論或表演的形式進行觀點的呈現(xiàn)，由于現(xiàn)場口語表達往往引起學生的焦慮情緒，有時會適得其反，所以作者在實際操作過程中，也可以要求學生拍成視頻短片，學生在課下寬松的環(huán)境里能夠更好的發(fā)揮，利用專業(yè)優(yōu)勢制作道具，也可以反復拍攝剪輯成片，讓學生不會因為害怕出錯而拒絕參與。這樣就可以大大節(jié)約上課時間，學生也因為自身能夠登上“大屏幕”激發(fā)了他們更多的熱情和創(chuàng)造性，愿意主動參與到英語口語的練習活動中來。

任務型教學法體現(xiàn)了一種動態(tài)的、發(fā)展的教學模式，采用互動交流式的課堂教學，重點培養(yǎng)了學生實際運用語言的能力，提升了學生的思維發(fā)展的創(chuàng)造性。加強對任務型教學法在高校英語教學中應用研究對高校教育體制改革極具現(xiàn)實和理論意義。

（四）評價驗收

課堂學習活動的最后，教師應對教學目的的完成情況做出科學評價，評價可以劃分為自我評價和教師評價兩個部分。自我評價部分應讓學生專注于課堂表現(xiàn)中自己所取得的進步和成績，幫助學生更好的樹立英語學習的自信心。而教師在評價階段應指出學生在任務完成中存在的問題和改進的方向，使學生認識到語言知識和策略的使用對任務結果產生的影響。輔助以學生的自我評價和相互評價，引入競爭和獎勵環(huán)節(jié)，幫助學生增強自信心和英語學習的興趣，讓學生在良好的競爭氛圍中進一步提高自我，享受參與課堂互動的樂趣，從而提高整體的英語學習成績。

四、結語

總之，大學英語教育對藝術類綜合應用型人才的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，因此，藝術英語教學應該從教學目標、教學策略、教學內容、教學評價機制以及教學管理等方面進行改革。而作為高校教師也有責任尋求更有效的教學模式以培養(yǎng)適應時代需求的藝術人才。任務教學法作為一種新型的教學理念和方法，它尊重學習者的個體差異，注重培養(yǎng)學習者綜合運用語言知識的能力，同時，結合合作學習，使學生能夠切實的參與課堂，提高學生語言運用能力和團隊合作能力。當然，每個課堂都有其特殊性，因此作者建議在實際運用過程中要結合實際情況，在任務設計環(huán)節(jié)，還應融合社會熱點話題和學生的興趣點，以期提高課堂教學質量。

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