幼兒教育心理學課程教學模式探索

曾志飛

摘 要：本文從闡述幼兒教育心理學的課程特點及重要性入手，以提高教學的有效性為宗旨，充分整合教材內容，探索實踐多種有效的教學形式，以充分提高學生的學習積極性和教學的有效性。

關鍵詞：幼兒教育心理學；教學模式；教學探討

幼兒教育心理學是學前教育專業的必修理論課程，揭示幼兒如何學習，研究如何更科學、合理、有效地促進幼兒的學習及教師如何進行有效的教學，能夠科學地指導幼兒園教師的教學實踐。但是很多學前教育專業的學生由于沒有深入接觸過幼兒，對幼兒的身心發展規律變化以及如何利用這些規律變化促進幼兒健康發展的問題感到枯燥而空洞，導致學生對課程的學習缺乏學習興趣和積極性。根據實際教學情況，筆者進行多種教學方法探索，調動學生的學習興趣，主動探究學習，提高課堂教學效果。

一、結合案例教學，豐富學生的經驗，擴大知識面

案例教學是以理論結合實踐為導向，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。在理解理論知識的基礎上，通過案例的分析，突出實踐性，讓學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。如可以讓學生觀摩優秀教師的成功范例，通過呈現真實的教育教學情境，使學生進入幼兒園特定的事件和情境中，了解和體驗教師的行為或事件發生、發展和變化的過程，了解幼兒，了解教師與幼兒的教學方式。通過教學案例分析，學生可以在理論的基礎上得到更好的實踐遷移，減少理論學習的空洞乏味程度。

二、創設情境，增強學生問題意識，主動探索學習

1.模擬教學

創設較為真實的課堂教學問題情境，學生或是扮演教師，或是扮演幼兒，或是作為觀看教學活動并要發表觀點與見解的觀眾，共同建構模擬課堂教學的實踐活動。學生親身去做、去揣摩“當”教師的過程，能體會教學的豐富性、多變性和生成性，關注教育現場中隨時發生的種種問題，從而加深對教育過程中教師和學生心理狀態的認識。

2.理論結合實際教學

幼兒教育心理學的很多內容與幼兒園實際教學有很大的不同，要將理論在實踐中運用，就需要在課堂上收集更多的幼兒園實際問題，結合書本內容引導學生思考解決。如：在學習“幼兒社會性教育”時，向學生提出幼兒在小班階段特別喜歡說“不要”“不給”“打你”，甚至暴力粗俗的語言，教師應如何去看待和理解。在“學習方法和遷移”的章節中，提出針對幼兒好動、愛思考的特點，教師可以設計什么樣的教學方式。學生對問題進行自主交流、討論，教師總結提升，能更好地激發學生的好奇心和探索的欲望。在教學過程中，教師要注意表揚的藝術，培養學生的學習自信心，使之由被動學轉為主動學、樂意學。

三、引入多媒體教學，豐富教學形式

1.利用多媒體技術，創設一定的問題情境

在向學生介紹“環境創設”時，可以將在幼兒園搜集到的環境創設主題圖片通過大屏幕進行展示分析，讓學生結合自己所學的知識對環境創設的理論、原則和意義有一個完整、深刻的印象，這樣不僅集中了學生的注意力，也激起了其強烈的好奇心和求知欲，提高了其思維的積極性與主動性。

2.利用多媒體，使教學內容形象、直觀、趣味化

利用多媒體的圖片、表格、視頻等信息處理功能，能將“抽象”變“具體”，使教學內容形象、直觀和趣味化。例如：在講授“學習的基本理論”這一節內容時，教師就可以通過課件的表格形式把學習的發生及其規律、有效學習的方法等相關問題羅列出來，要求學生閱讀教材，并根據有關內容按分類、名稱、觀點、代表人物、實驗對象等問題進行研究學習，同時輔之以有關專家研究實驗的動畫演示講解，使知識進一步形象、直觀、趣味化，使學生展開豐富的聯想，進行情境再現，并由感性認識上升到理性認識，從而通過利用多媒體特有的優勢，真正講清楚學生難以理解的問題，學生也更加主動地投入到學習中，并產生濃厚的興趣。

理論源于實踐，脫離了實踐的理論學習是無水之源，不利于學生對課程的學習理解。教師要努力尋求多種教學方法，立足于教學的有效性，增加教學的趣味性，調動學生自主學習的積極性，增強其探討問題的自覺性。學習幼兒教育心理學的，學前教育專業的學生能更好地把握幼兒學習心理以及教師和幼兒在教學過程中互動的教學心理行為，為今后到幼兒園工作奠定理論基礎。

參考文獻：

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