怎樣提高中學生英語閱讀理解能力

沈岱麗

摘要：英語交際教學思想在教學界已普遍認同，但不能誤解閱讀理解能力培養(yǎng)不是交際教學。其實，聽說讀寫都是交際，讀別人寫的文字和寫給別人讀是書面交際。

關鍵詞：英語；閱讀；能力；培養(yǎng)；訓練

《義務教育英語課程》中規(guī)定：初中階段學生的英語閱讀量應累計達到15萬詞以上，這就要求平時要對學生進行必要的閱讀訓練。閱讀理解能力與聽、說、寫的能力是相輔相承的。

筆者在多年的英語教學中發(fā)現(xiàn)，有些學生在閱讀中存在一些不良習慣：

1.多余的動作。如用手、筆等指著單詞進行閱讀。

2.用眼不科學。有些學生讀一個較長的單句要停留兩三次，甚至一詞一頓。

3.碰到生詞就停。許多學生在閱讀中碰到生詞就生畏，就放棄閱讀，或求助字典，花去不少時間，仍不確定該詞是否符合它在本句中的意思。

這些不良閱讀習慣，勢必影響閱讀速度，中斷閱讀思路，影響對句子、整篇文章的理解。教學中教師指導學生閱讀時，應糾正這些不良習慣，提醒學生應擴大視距，培養(yǎng)他們猜測詞義的能力，循序漸進，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀理解能力。

提高學生的閱讀理解能力可從下列方法入手。

一、精讀、泛讀并舉

精讀以教材課文為主。要求學生預習課文，了解相關的文化背景知識，查字典了解生詞詞義；教師正確引導學生積極思維，加強詞語理解，分析文章的中心思想和篇章結構等。泛讀以與教材配套的閱讀材料為輔。指導學生循序漸進地閱讀一些簡易英語讀物。使學生不斷擴大知識面，鞏固和發(fā)展語言知識和文化知識，提高閱讀能力。

二、選材適中，限時閱讀

選取閱讀材料時，應選擇生詞率不超過3%的各種體裁的文章。選擇好材料，讓學生限時閱讀。要求學生以50--60WPM的速度閱讀。每篇材料配上相應的理解檢測題，從簡單問題到涉及文章的深層含義。

三、結合閱讀材料，進行詞義、句意的猜測訓練

詞義、句意理解題主要是訓練學生在理解文章大意的基礎上，對文章中的關鍵詞、短語或句子的理解能力，其訓練方式主要有以下二種：

1.根據(jù)上下文猜測詞義

例：（1）Reporters are then sent to cover the events.根據(jù)句子的大概意思可猜測出cover與interview同義。

（2）She read my letter slowly to the end then tore it to shreds.該句中的“shreds”是生詞，但從整句來理解，“她慢慢地看完我的信，然后把它撕…。”很容易猜出“shreds”是“碎片”之意。

2.根據(jù)構詞法、詞與詞之間的聯(lián)系（同位、因果等）以及結合詞義（同義、反義、引申義等）進行猜測。

例：（1）Jack was thin while his wife was very obese.”一詞，通過while與thin對比，很容易猜出該詞是“胖”之意。

（2） A.轉換：如：These books are intended for the deaf and mute.形容詞加定冠詞表一類的概念，故很容易猜出句中“the deaf and mute”是“聾啞人”的意思。

B.派生：前綴改變詞義。如：important（重要的）--unimportant（不重要的）；possible（可能的）--impossible（不可能的）；后綴改變詞類。如：careful（小心的）--carefully（小心地）；friend（朋友）--friendly（友好的）。

C.合成：例：After having been in China for a week，Mary began to feel homesick.句中的“homesick”是合成詞，由home和sick構成，由此猜出該詞意為“思鄉(xiāng)的”。

四、訓練學生通篇閱讀，抓住中心思想

精心閱讀，掌握內(nèi)容情節(jié)；培養(yǎng)思維，注意邏輯推理。

閱讀文章時，教學生能抓住“中心句”，一般“中心句”設在文章的開頭或結尾。讓學生圍繞五個Wh question（when、where、who、what、how）解決某些特定的問題，以便迅速地查找需要了解的信息。讀一篇文章，決不只讀表層的東西，即對字面意思的理解，應培養(yǎng)學生運用自己的知識及邏輯分析能力，對文章中心思想，作者觀點，人物性格以及文段字里行間隱含的意思進行推理判斷。

例：The doctor gave my daughter some medicine. But it didnt change her condition.

從這句話里我們獲取的事實或信息是：

A.My daughter didnt like the medicine.

B. The medicine made my daughter sick.

C.The medicine changed her condition.

D.My daughter took the medicine.

雖然句中沒有直接提到my daughter是否吃了藥，但從后半句可以得知她顯然是吃了藥，否則怎能知道這藥不起作用呢？ 故正確選擇應是D。

五、多形式、多渠道地提高學生的閱讀理解能力

形式多樣的課外活動既能豐富學生學習內(nèi)容，又可活潑教學氣氛。開設“英語角”、第二課堂，組建英語興趣小組等做法，會彌補課堂教學中的不足。利用這塊陣地，既可提高學生的聽、說、寫的能力，又能對學生進行英語閱讀的點撥與指導。在活動中，講給學生與近期所學課文有關的寓言、故事、背景知識、科普文章等。每學期有計劃地進行1--2次“英語閱讀理解”競賽。這樣的課外活動，學生帶著濃厚的學習興趣，在輕松愉快地氛圍中，會逐漸提高自己的閱讀理解能力的。

培養(yǎng)學生的閱讀理解能力決不僅限于以上所述，也決非一朝一夕之事，但只要我們有信心，有恒心，并嚴格地、科學地訓練，閱讀理解能力一定能得以提高。

【參考文獻】

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