小學教學中自主學習法的應用探究

曾海霞

摘要：現階段，隨著現代課程教育改革的不斷深入，教學中越來越強調教學方式的重要性。教師應該在教學過程中，應用合理的學習方法，幫助學生形成良好的學習習慣和學習方式，加強學生的思維能力，為學生的自主學習建立良好的基礎。本文對自主學習法在小學教學教學中的實際應用進行了分析和探討。

關鍵詞：自主學習；教學；應用

隨著現代課程改革的不斷深入，在教學工作中，加強對學習方法的滲透，培養學生的自主學習能力是教育工作者的重點工作內容。現代教育的任務已經不能僅僅局限于對知識的講授，更要加強對學生能力的培養，教會學生自主地獲取知識。教學活動中要加強對教學方法的研究，使學生主動地進行知識的學習，為學生日后發展打下良好的基礎。

一、幫助學生樹立主動參與的意識

相關科學研究表明：一種行為、能力的養成并非是一朝一夕，一蹴而就的，它必須有一個長期的漸進的過程，而且應該是在一個有意識的狀態下，不斷反復訓練而逐步形成的。因此，幫助學生樹立主動參與課堂教學的意識，是培養學生自主學習能力的重要前提。

要使學生樹立自主參與的意識，教師首先要在教學活動中給自己定好位。教師是教學活動的組織者，是學生學習活動的指導者，即教師是教學活動的引導者，而學生才是課堂教學的主體，要樹立“學生是學習的主人”這一正確的認識，在教學活動中更多地讓學生自己想， 自己做。之后，教師在教學法中要加強學生參與意識的培養，激發學生理解：所學的知識只有通過自主探究、自己的實踐才能真正成為有用的東西，所學得的技能也只有通過實踐的檢驗，才能得以鞏固和加強。

二、通過對教學問題的設計提高學生自主學習能力

解決問題的過程是一個發現問題、分析問題與處理問題的過程，學生可以通過對問題的解決，獲取知識，并且形成科學的價值觀，進而形成良好的性格和情感。學生的思維能力提高需要依靠教師提出適當的問題，并且對學生進行解題方面的引導與鼓勵，允許學生以多種方式解題。在教學工作中，教師要以學生為教學主體，主動地引導學生去發現問題，并且自主地對問題進行分析與解決，從而通過學生自主的學習方式，形成良好的思維習慣，形成自主思考的良好品質。傳統的教學工作，由于受應試教育的限制，教師忽視在教學設計中對學生學習方法方面的關注，過于重視教師的教學，造成學生在學習中過于被動，與素質教育的目的背道而馳。教師在教學設計上，要根據教學對象的不同，選擇可以激發學生學習興趣的課程，充分考慮學生，提高學生的學習主動性。

三、通過實踐提高學生自主探究問題的能力

小學數學教學要與實踐進行有機的結合，教師在教學過程中，需要加強對學生實際動手能力的培養，將課堂知識與實踐相結合，從提高素質的層面進行教學工作。教師應該將教學目標放長遠，著眼當下，把握課堂教學，在教學中改變傳統的觀念，增加學生的實踐機會，培養學生分析實際問題的能力。在實踐過程中，學生的學習活動需要在教師的引導下進行，避免盲目地進行學習，要保證教學工作的目的性與計劃性。教師通過安排實踐，可以積極地實現對學生學習能力方面的促進，并且結合實踐課程實現對自主學習法的滲透。小學數學課教學是學生日后學習的重要基礎，也是學生形成理性思維能力的重要途徑。在數學教學中，教師要對實踐問題的概念進行清晰的把握，將理性思維融入到問題當中。數學概念反映了實踐問題的內涵，教師要通過聯系實踐問題，將生活中常見的問題與數學教學相結合，加深學生對數學概念的理解，促進學生思考問題能力的發展。

四、通過安排學生預習提高學生的自主學習意識

預習是提高學生自主學習意識的另一個良好的手段，在教學之前進行預習工作，可以提高學生的學習效果。預習從另一個角度來說，是一個相對層次較淺的分析，是學習新知識之前的準備過程。通過預習工作，可以加強學生對以往知識的鞏固，并且對新知識有一個大體的了解，有助于學生形成良好的知識網絡，從而達到知識由舊到新，從簡單到復雜的轉換。在預習的過程中，學生可以利用以往的知識對新知識進行掌握和分析，從而形成良好的自主思考能力，并且提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。如果可以長期堅持安排學生進行預習，就一定會提高學生的自主學習能力。

教學工作需要充分地體現對學生學習方法的引導，并且凸顯學生的主體地位，將學習的自主權交給學生，為學生創造良好的學習空間，讓學生成為學習的主人。在教學工作中，對學生能力的培養遠遠勝過為學生講解單一的知識點。學生利用自主學習能力，提高自身的學習是教育工作的重要目的。發揮學生的學習能動性，是進行小學數學教育的重要內容，只有讓學生主動地實踐和預習，才能提高學生的思考分析能力，激發學生的學習樂趣。教師在教學課程設計上，要充分考慮對學生能力的培養，合理地安排教學計劃，最終達到提高教學質量的目的。