關注課堂觀測 構建生態課堂

李霞

新課程改革非常關注學生的學習過程，課堂教學成為課程改革的重要環節. 追尋理想的聽課、評課方式，幫助教師改進課堂教學的步驟和模式，實現教學設計的不斷優化和成熟，離不開扎實有效的觀測評價手段. 促進學生學習方式的有效轉變，樹立課堂教學的“學生主體”地位，真實落實課程目標的顯性和隱性目標，都需要立體化的觀課評課標桿. 通過對一節課的全方位觀照，打造優質高效的課堂教學形式. 小學數學課堂觀測與評價的價值在于診斷學生數學學習過程，幫助教師提升教學思想，樹立全新的教學觀念，改革教學過程設計，最終促進教師教學能力的發展，使得學生的數學學習扎實、豐實、有趣、高效.

一、有的放矢，深刻把握觀課評課的主題

進行課堂教學的觀測和評價之前，我們首先要讓上課教師對自己教學的過程做建議性的陳述和匯報，借此明確教師教學的主要內容和教學手段，幫助上課教師進一步尋找其中的價值性因素和存在問題. 只有明確了觀測的主題，教學評價活動才是有意義的.

比如，一位老師嘗試合理分配課堂教學的時間，盡量壓縮教師講授的時間，力圖通過學生的自主探索、合作交流實現教學目標的達成. 帶著這樣的設想，他設計了“認識公倍數”一節課. 教師首先讓學生對“公”進行解釋，有學生認為表示性別，有學生認為表示尊稱. 教師出示“公有”一詞，讓學生說一說自己的理解，學生明白“公”還可以表示“共同”的意思. 在此基礎上，學生自學教材，重點討論“怎樣求兩個數的公倍數”，最后組織練習.

在進行課堂觀測之前，我們明顯地感受到這樣的教學確實是在拓展學生自主學習的環節上下了工夫，但是，對學生的探索研究環節缺乏應有的引領和幫扶. 于是，我們在課堂觀測時，著重從學生的合作學習的梯度和獨立學習的有效度上進行把握，瞄準“學生的探索是否能拾級而上”“是不是借助于自學達到了基本弄懂的要求”“學生自主學習的過程中教師在做什么”等問題開展針對性的研究. 有目的性的課堂觀測活動總是從問題開始的，帶著問題進行觀測，用事實說話，這樣的實踐研究就是真研究.

二、明確立場，科學選取觀課評課的視角

有了明確的觀測主題是不是就會產生科學的教學評價行為呢？當然不會. 科學實用的評價結果還需要觀測者有“為了誰”“依靠誰”的課堂教學立場，即我們課堂觀測的主體是誰？我們進行課堂觀測的目的是為了什么？

比如，一位老師教學“倒數的認識”這部分內容時，教學怎樣求一個數的倒數時，讓學生討論0的倒數. 有學生認為0沒有倒數，課堂觀察人員留意到，盡管學生不能很準確表達自己的想法，但是，他們的思考極富價值：因為很多自然數的倒數都是以這個自然數為分母，分子是1的分數，而0不能為分母，所以0沒有倒數. 通過課后交流，我們發現，學生的這一想法是老師沒有預設到的. 學生能積極思考，大膽發言，這得益于教師民主平等的教學風格. 以往我們的課堂教學預案都是為教師上課而設計的，很少有關注學生活動、思考的預設過程. 帶著這樣的思考，我們可以組織有目的性的課堂觀察活動，重點調查了解學生在學習的過程中是怎樣想的，他們的想法是不是和老師預設的一樣，他們還需要怎樣的幫助，讓觀測活動為學生的學習服務.

影響教學觀測價值判斷的思想主要有建構主義理論和后現代主義理論. 建構主義理論強調學習者積極主動的探索過程，學生在知識的建構與完善中不斷成長. 后現代主義思想則更加關注學生認識的多元性和過程性，提出了學生學習的個性化特征，強調給學生發展一定的自我空間，主張因人而異，關注學習訓練過程中個體的情感與態度的發展. 應該說，以上教學思想都是課堂觀測的基本要素和基礎性理論，直接影響著我們對一節課的評價導向.

三、二度開發，著力詮釋觀課評課的意義

課堂觀察，其最終目的是促進教師教學能力的提升，轉化教師的教學思想和觀念，為學生的學習提供必要的幫助和指導，讓學生既能學會，又能會學.

一次，圍繞“師生課堂操作的規范性”問題，我們聽一位老師課前說課“認識時分”. 老師先帶領學生回憶了5時、11時等整時的表示方法，并讓學生在鐘面上撥出上述時刻. 由于教師過分地強調“分針指著12，時針指著幾就是幾時”的結論性策略，而忽視了操作過程性的指導和觀察，將鐘面上時針和分針逆向旋轉，不科學. 再后來，老師將鐘面上時針撥至8和9之間，教學“幾時多”的相關內容，由于先前的錯誤性操作影響，會讓學生很難辨別出是“8時多”. 課堂觀測人員及時指出了這一問題，教師立即調整，糾正了錯誤.

課堂教學觀測和評價是評價者從教學的價值觀或價值信念出發，對課堂教學行為和效果的一種價值性判斷. 教學實踐表明，課堂教學觀測和評價是細微的教學研究活動，每一次觀測活動只能側重于教學中的一個方面，從不同的維度提出觀測的結論，制定科學的整改措施，落實發展的方向. 小學數學課堂教學觀測要重點圍繞學生的“學”進行研究，不僅僅要突出教學的有效性，更要在學生學習過程的狀態表現上有所關注，要圍繞學生是否學得有興趣，是否有探索的欲望，是否經歷了數學發現、抽象、概括、推理、建模、應用的過程等方面進行專題觀測評價，努力構建生態課堂.