興趣是學好數學的動力源

王娥

【摘要】 本文通過教學實踐經驗，分析了興趣對學生學習能力、特別是數學學習能力培養的重要性.

【關鍵詞】 興趣；數學；動力源

德國著名教育家赫爾巴特曾經說過：“興趣是一盞明燈.” 這句話揭示了這位18世紀學者對生活的感悟，這一說法適用于我們所生存的現實世界，也適用于我們所面對的教育教學. 實踐證明，興趣是人們積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，是做好任何事情的基本出發點.

對于一個剛剛入學的孩子而言，他們對自己的學習生活充滿了向往與期待，他們是快樂地在父母的陪伴下走進校園的.

但是，經過一段時間的學習后，他們發現自己憧憬的受教方式與老師的教學模式存在著巨大的差異. 慢慢地，他們開始懷疑父母為他們所描述的校園生活，同時也對所學知識失去了興趣. 興趣的缺失導致了一部分學生產生了厭學情緒，他們中的一部分人幾乎是迫于家長及老師的壓力被動地完成著學業.

作為初中教師，我的教學感受是：初中數學是升入大學之前數學學習的夾心層，此前的小學課程目標比較簡單，而且抽象的知識不占課程要求的主流，所以即使學生興致不濃，也不會對他們的學習構成太大障礙；升入高中后，學生已變得理性很多，所以學習的自覺性也增強了，因此，興趣并不再是他們如何學習數學的唯一條件. 由此可見，作為夾心層的初中數學非常需要點燃學生對數學學習熱情的火把，培養他們的學習興趣.

當學生有了興趣，才能產生學習的動力，才能積極地游弋于數學知識的海洋，才能品味學習數學的情趣，表現出高度的學習積極性，他們會認真聽講，積極思維，并具有克服學習活動中各種困難的毅力. 因此，在數學教學中激發學生的學習興趣，就顯得更為重要了. 興趣教學會對學生的能力產生比較大的影響.

然而學生的興趣不是與生俱來的，是需要以課堂為載體，通過老師的課堂教學技巧為媒介逐漸培養起來的.

我在教學實踐中感覺以下幾種做法的實效性是比較強的. 1. 通過理論聯系實際，引發學生興趣

初中的一些數學概念是比較抽象的，如果我們開篇便將一名學生所陌生的概念講得非常高深，那么他很可能會因畏懼心理而喪失探索新知的勇氣.

例如：函數的定義對于學生來說就顯得非常抽象，我們在講解的時候不妨以生活的實例作為引課的例題. 如：到KFC用餐，教師問：一份2號套餐需要多少錢？學生答：26.5元. 教師繼續問：兩份同樣套餐多少錢？三份又需要多少錢？那么告訴你套餐數量，可否計算出來總錢數？通過這個離學生非常近的實例啟發學生：這個例子中出現了一個不發生變化的量，就是2號套餐的單價，這個不發生變化的量叫作常量；發生變化的量有兩個：一個是套餐的數量，另一個是花掉的錢數. 按照實際狀況，花掉的錢數受制于所買的套餐數量，套餐數量取到一個值，所花錢數會有唯一一個值與其對應，這個循序漸進的過程就讓學生有了對函數定義的雛形認識.

在這個例子中，學生所買2號套餐的數量是自變量，買套餐所花掉的錢數是因變量，因變量是關于自變量的函數.

數學學科本身的特點就是教學內容比較抽象、枯燥，要使學生在學習比較抽象的數學知識時感到興趣，往往要借助于具體事物和動作感知. 以這種方式講解函數的概念讓學生容易對新知識產生興趣，調動了學生思考的積極性，分解了概念教學的難度.

2. 通過適當組織游戲，培養學生興趣

數學單位是應用題講解過程中經常涉及的，某些題目若不注意單位的統一可能會造成全題答案的錯誤. 為了強調單位的重要性，我讓學生和我一起做了一個游戲：我手拿一個水杯對學生說：“我可以一口喝掉1 cm的水，你能喝掉多少？”在我的誘導下，有的學生說可以喝1 km，1 mm、1 dm等.

熱鬧之時，我告訴大家，我說的1 cm是1厘米，那么他們所說的1 km就是1千米，我可以喝掉自己說的量，而他們中的一些人就沒有辦法完成.

這個例子我用了多次，每次學生皆中招，而且單位濫用問題得到徹底解決.

這個例子說明興趣的生成是需要借助外力生成的，是需要教師用自己的智慧和教學藝術主動提供給學生的.

再如，講平移運動時，我讓一名學生配合我講解平移的兩要素. 我先讓他走5步，他感到茫然，因為我沒有給他行走的方向，于是我又給了他方向，讓他往前走，當他快踢到墻時他又不知如何是好，因為我沒有給他距離. 通過這個例子強調了平移的兩要素. 學生是在參與課堂的教學活動過程中學到了新知識，他們的記憶也就非常深刻.

由此可以看出，一名學生的學習興趣直接決定了他的學習成績. 所以老師在教學過程中，一定要注意，不要一味地搞題海戰術，不要一味地拔苗助長，不要那么急功近利，要知道這樣做會泯滅一名學生對學習的興趣，后果將是不堪設想.

3. 通過提供話語權，培養學生興趣

現在的學生視野開闊，思維也就比較活躍，他們往往會給出令老師意外的答案. 所以，對老師提出的基本功是教師需要具備診斷能力，以正確處理課堂中確定的或不確定的答案，這樣才能實現師與生的共生. 如：在探討兩條直線平行的識別方法時，若受教材限制，老師的心目中易固定于三種識別方法，分別是：內錯角相等，兩條直線平行；同位角相等，兩條直線平行；同旁內角互補，兩條直線平行. 而學生極易提出用同旁外角、外錯角的數量關系說明兩條直線平行的識別方法. 如果教師將學生的提法直接否定，那么挫傷的不只是學生的自尊心，極有可能扼殺一個未來的數學家. 所以，為了孩子的未來發展，不要輕易否定他們.

最有效的教育是自我教育，最有效的教學是自主學習. 自主學習才是真正的學習. 孩子越小越需要成功的開始，尤其需要擁有學習的快樂，而快樂的源泉是興趣，興趣可以讓學生充滿好奇心，充滿探求知識的欲望.

因此，我們在數學教學中要千方百計調動學生的學習積極性，一切從實際出發，依據教學內容及學生的心理特征，精心設計有趣的教學步驟，恰當使用啟發式的教學，使學生在輕松、愉快的課堂氣氛中學習，這樣既可以完成教學任務，又能培養學生學習數學的興趣.