基于多元智力理論的初中數學復習策略研究

劉水華

【摘要】 在初中數學復習課的教學過程中應用多元智力理論會為傳統課堂的思想和行為帶來眾多創新和科學的元素. 運用多元智力理論的思想，可以更好地突出復習課的特點，發揮復習課應有的“復習”效果. 具體可以從以下幾個方面入手：注重多元智力理論在復習各階段的引入，注意教師教學與學生學習之間的“空隙”，注重和保持復習過程的動態. 【關鍵詞】 多元智力；初中數學；復習；策略

隨著信息技術的不斷發展和新型教育觀念的不斷應用，在新課改的大背景下，基礎教育領域的改革已經如火如荼，百花齊放. 但是在初中數學的復習領域，眾多一線教師仍然秉承傳統的復習模式：如上課抄滿板書，下課布置較多的作業，并以考試成績作為判斷學生學習好壞的唯一指標. 在如此氛圍之下，學生在復習課上缺乏主動積極性，依賴心理在某種程度上被放大和培養，在建構知識的過程中出現結構不完善、過程不清晰的問題，數學思維也得不到有效的培養，這都嚴重制約了初中數學教學質量的進一步提升以及學科的可持續發展. 多元智力理論是加德納提出的學習與智力發展理論，已被西方眾多國家確定為本國教育改革的理論基礎. 在初中數學復習課的教學過程中應用多元智力理論會為傳統課堂的思想和行為帶來眾多創新和科學的元素.

多元智力理論強調每個人的智力都由彼此獨立的八個部分組成，每個部分的智能都有著十分重要的作用，但是由于每個人的先天和后天環境不同，這些智能也表現出了不同類型的組合，也正是因為這些不同的組合，才導致了人與人之間的智力表現出了不同的特點. 基于此，多元智力理論強調對學生的多視角觀察和切入，關注學生所表現出來的不同的智力傾向，幫助學生挖掘自身存在的智力優勢，補足劣勢，發揮環境對個體智能發展的正向作用，并端正認識，合理看待智力的差異性，強調智力的均衡發展. 初中數學復習課強調知識的整合和復演，注重學生在教師的引導下對課程知識的整理與重構，形成系統的知識體系與能力結構. 將多元智力理論的思想加以運用，可以更好地突出復習課的特點，發揮復習課應有的“復習”效果.

一、注重多元智力理論在復習各階段的引入

多元智力理論包括語言智能、數理邏輯知能、空間智能、交往智能等多種智能，每一種智能都反映了人生存和發展的一種必備知識與技能的結合體. 數學本身也是各部分知識的結合體，在對數學課程進行整體設計時，要有意將各部分智能體現在設計的每個步驟和過程當中. 作為教師，首先要了解多元智力理論的各部分結構，并研究數學復習體系中融入多元智力理論的方法和切入點. 在新的數學復習課程改革當中，教師既要促進學生在智能方面的發展，又要成為學生復習工作中的一員，在引導、組織和評價上發揮應有的作用. 例如在復習“圓錐”一課時，教師可以進行以下的教學設計將多元智力理論融入到教學過程當中：

二、注意教師教學與學生學習之間的“空隙”

在實際教學過程中，很多學生都出現了不同程度的學習表現，有的學生在空間立體幾何問題上反應迅速，有的學生在代數問題上有所表現，有的學生學習進程較快，有的學生對一些問題沒有足夠的時間反應. 這些都是學生智能不同組合的表現. 事實上，所謂的“差生”也是不存在的，關鍵在于對這些所謂“學困生”的正確看待與引導. 從多元智力理論當中，我們就可以以學生的智能偏向為基礎，為每名學生的“揚長避短”服務. 這就牽涉教師的教和學生的學之間的靈活伸縮. 很多教師在進行復習課時不能很好地考慮到學生的接受程度，即不能照顧到所有學生的學習進度，這樣復習課的效果就會大打折扣，學習的普及面就會受到限制. 如果教師能夠在教學與學習的過程中留出一定的空隙，供教師了解學生的各種表現，以及學生自我消化和整理前一階段的學習內容，這就能夠讓教師與學生之間產生良性互動. 這種互動根源于教師對學生不同智能特點的了解，根源于學生將自身的智能特點積極主動地表現給學生和教師. 利用這樣的“緩沖區”，教師就能夠嘗試多種方式，以此活躍學生的思維. 初中數學復習課是對知識點之間的鏈接的重新整合與再現，不同于新課新授. 所以初中數學復習課最好以板塊的方式進行設計，各個板塊的內容與順序可以自由地由教師掌握，注重板塊之間的空隙. 在進行完第一板塊的教學后，利用學生產生的錯誤和困惑重新設計下一板塊的內容.

三、注重和保持復習過程的動態

教育的對象是人，復習課面對的對象也是活生生的學生，這就要求我們在設計復習教學時應該引入動態思維. 復習課在開展過程中經常會出現“臨時狀況”，或者教師會產生“教學倦怠”，分別表現在學生對先前學習的內容與復習課復習的內容產生沖突，以及教師主觀地認為復習課只要進行內容的單純重復即可，這都是靜態知識和靜態教學的反應結果. 復習課是對靜態知識的動態呈現，是要在原有的基礎上實現更高層次的知識學習和智能發展. 教師要根據復習課的特點調整每一章節內容的組織形式. 此外，學生的智能發展是一個過程，在這個過程中學生會不斷地產生新的問題，教師要對學生在復習過程中產生的問題進行及時反饋，以幫助學生實現智能沖突的過渡.