放手，讓愛(ài)更滋潤(rùn)

翟惠娟

放手，是生活的大智慧.作為一名教師，我還想說(shuō)：“放手，讓愛(ài)更滋潤(rùn). ”在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師能適時(shí)、適度地放手，讓學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣方能凸顯學(xué)生的主體地位，我們的課堂才是活的，學(xué)生的生命才是有價(jià)值的.

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命個(gè)體. 學(xué)生思維是開放的、有差異的，他們總是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思考參與課堂活動(dòng)，這就使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出真實(shí)性、豐富性和多變性的特點(diǎn). 教師的放手會(huì)使得課堂上的自主嘗試、開放探究生成比以往教學(xué)更多的差錯(cuò)，錯(cuò)誤生成不可避免. 而面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤生成再放手，讓學(xué)生去自我否定、自我反省、自我重建，需要的就是教師的勇氣和智慧了. 如果教師這時(shí)還能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆攀郑M(jìn)行有效的引領(lǐng)，錯(cuò)誤生成就可變成寶貴的教學(xué)資源，從而使課堂更加精彩、有效，教學(xué)才會(huì)是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的.

“線的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片段：

（學(xué)生在黑板上畫好直線后）

師（指著黑板上的直線）：還有和這名同學(xué)畫的不一樣的嗎？

生1：我和他畫的不一樣，我是豎直方向畫的.

生2：（迫不及待）我也和他畫的不一樣，我是斜著畫的.

（本來(lái)，在教學(xué)直線的特點(diǎn)后，我的預(yù)設(shè)是學(xué)生會(huì)認(rèn)為畫的一樣，但突然冒出一個(gè)這樣的答案，這是我沒(méi)想到的. 這時(shí)我鎮(zhèn)靜了一下， 改變了自己的預(yù)設(shè)，將錯(cuò)就錯(cuò)）

師：好，把你們的作品展示給同學(xué)們看一下，好嗎？說(shuō)說(shuō)你們的看法.

生3：他們畫的都是直線.

生4：無(wú)論我們是水平方向、豎直方向，還是斜著都能畫出直線. 它們都有直線的特點(diǎn)，直線與畫的方向是沒(méi)有關(guān)系的.

（掌聲響起，我松了一口氣）（真是一波未平一波又起）

生5：我畫的和黑板上的不一樣，我畫的要長(zhǎng)一些. （他在一張八開的紙上畫了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的直線）

師（將這張畫有直線的紙貼在黑板上的直線旁）：他認(rèn)為自己畫的直線比黑板上的直線長(zhǎng)，你們的看法呢？

生6：我也發(fā)現(xiàn)他畫的確實(shí)要長(zhǎng)一些. （有學(xué)生表示贊同）

生7：我不同意他們幾個(gè)的看法. 直線是無(wú)限長(zhǎng)的，我認(rèn)為無(wú)法比較.

（此時(shí)，班上大部分人贊同這種觀點(diǎn)，但少部分學(xué)生仍舊堅(jiān)持自己的觀點(diǎn). 我糾結(jié)：是收手再講一遍呢，還是繼續(xù)放手讓他們自己尋找答案？豁出去了）

師：現(xiàn)在給同學(xué)們一個(gè)辯論的機(jī)會(huì)，贊成無(wú)法比較的為正方，贊成比黑板上的直線要長(zhǎng)一些的為反方，先請(qǐng)反方發(fā)言.

反方：我又仔細(xì)觀察了，我畫的確實(shí)要長(zhǎng)一些.

正方（指著黑板上的直線）：延伸這條直線的一端，現(xiàn)在誰(shuí)長(zhǎng)呀？

反方：黑板上的直線長(zhǎng).

正方：假設(shè)你的紙也有無(wú)限大，你畫的這條直線還是能無(wú)限延伸呀！現(xiàn)在誰(shuí)長(zhǎng)呢？

反方：紙上的長(zhǎng).

正方：再讓黑板上的直線延伸呢？

反方（恍然大悟）：都能向兩方無(wú)限延伸，所以無(wú)法度量、無(wú)法比較，也就不能說(shuō)誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短了. ……

賞析：

射線、直線的概念比較抽象，也是本課的教學(xué)難點(diǎn). 很多學(xué)生在判斷直線時(shí)，往往抓不住直線的本質(zhì)特征，而是抓住非本質(zhì)屬性來(lái)判斷，走不出“現(xiàn)實(shí)中的有限長(zhǎng)”與“直線、射線無(wú)限長(zhǎng)”的怪圈. 出現(xiàn)這樣的意外也是意料之中的事，面對(duì)這樣的生成又該如何處理呢？糾結(jié)：是教師重復(fù)講一遍嗎？學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)聊. 是反復(fù)練習(xí)記住結(jié)論嗎？學(xué)生又會(huì)不知其所以然. 最好還是再放手，把課堂真正還給學(xué)生. 正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者. 學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷這樣一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的活動(dòng)過(guò)程. ”也如現(xiàn)代教學(xué)思想說(shuō)的，學(xué)生的錯(cuò)誤必須有一個(gè)“自我否定”的過(guò)程，而“自我否定”又是以“自我反省”與“觀念沖突”為前提的. 抓住這樣一個(gè)生成有效引導(dǎo)，放手與學(xué)生，讓還不懂的學(xué)生真正從理解的基礎(chǔ)上經(jīng)歷一個(gè)“自我否定”與“自我重建”的過(guò)程，而對(duì)那部分早懂了的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)思維梳理、鞏固提高的過(guò)程.

魏書生先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“做老師就要學(xué)會(huì)放手，學(xué)生不會(huì)做的事老師盡量不要做，學(xué)生會(huì)做的事老師絕對(duì)不要做. ”這一刻我才明白這話太有道理. 只有給學(xué)生爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，才能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，才能使學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維. 只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，真正讓學(xué)生當(dāng)家做主，張開求知與探索的雙翼，你才會(huì)看到不一樣的精彩. 精彩課堂的形成來(lái)源于教師的放手，只要教師肯放手，學(xué)生就會(huì)還你一個(gè)精彩.

是啊！學(xué)生才是真正的課堂主人，只有給他們一個(gè)真正的自由空間，讓他們充分自主地參與學(xué)習(xí)，才能使他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培育，個(gè)性得到張揚(yáng).

放手，亦是愛(ài)到深處的一種體現(xiàn). 相信孩子，便不會(huì)大包大攬，便會(huì)自覺(jué)扮好自己的角色，而不去越俎代庖. 那么，作為教師，請(qǐng)大膽放開雙手，用那雙充滿愛(ài)意的雙眼關(guān)注、追隨、欣賞你的學(xué)生吧！相信給他們一次機(jī)會(huì)，他們將還你一個(gè)奇跡.

在教學(xué)中，教師一定要學(xué)會(huì)放手. 放手，學(xué)生才能獨(dú)立成長(zhǎng)；放手，學(xué)生才會(huì)如魚得水. 充分信任學(xué)生，放開手腳，任學(xué)生大膽猜想、猜測(cè)、操作、爭(zhēng)論，在一番摸索探討之后，我相信他們最終都會(huì)得到成功的喜悅. 數(shù)學(xué)的魅力也許就在于此吧. 放手，方有大境界. 在生活中如此，在教學(xué)中亦是. 作為教師，真正愛(ài)學(xué)生就要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候放手，輕輕地放一放手，把愛(ài)留給孩子；輕輕地放一放手，你將看到的是更美的風(fēng)景.