博觀而約取，厚積而薄發

詹靜

一、中年級“主題閱讀與習作”的課程重組

1.有機結合，關注讀寫教學比重

在中年級“主題閱讀與習作”的課堂上，讀寫是并重的。但這種并重并非是各領風騷、平分秋色、1+1=2的數學機械累加，而是1+1>2的化學分子碰撞。我們以感悟表達為核心內容，以讀為水，以寫為舟，達到讀和寫融通互生的教學境界。

和“主題閱讀”的“讀”一樣，“主題閱讀與習作”的“讀”依然處于不可撼動的主體地位。讀是基礎，讀須先行。唯一不同的是“主題閱讀與習作”的“讀”有承載的作用。它有特定的教學方向——以讀為載體，在品味語言文字，領悟表達規律的基礎上，最終走向言語表達的實踐運用。

“主題習作”讓“主題閱讀”有了脫胎換骨的價值提升。避免了主題閱讀教學成果的虛化，淡化。處于較高層的“主題習作”讓“主題閱讀”有了明確的目標與導向，發現研究應用語言文字是“主題閱讀與習作”的重要使命。這一課題，通過讀與寫的融合、互促，讓學生言語訓練有了切實的平臺。

2.文意兼具，關注讀寫教學的價值

圍繞主題設置的文本具有極強的類比性。有的單元言語內容相似，有的單元主旨情感相同，也有的單元表達形式類屬?！爸黝}閱讀與習作”的“讀”既研究言語內容，即意；又關注表達形式，即文?！爸黝}閱讀與習作”的“習作”，既注重內容表達，也強調形式訓練。所以，閱讀與習作，文和意，這四者在我們的課題中是我中有你、你中有我、共生互融的關系。

在中年級“主題閱讀與習作”的教學中，不管是先披文入情，緣文入道，而后學習領悟文本內涵，內化言語表達形式，最后付諸言語表達的實踐應用，實現文意之貫通，還是反其道而行之，先得言，在文本留白處，添加適當語言，模仿讀寫，而后通達文本、文意，最終文意兼得，讀寫互生，其設計皆為“主題閱讀與習作”的教學價值所在。

3.深度探究，提升兒童讀寫品質

“要成為人，須靠語言的傳承，方能到達，因為精神遺產只有通過語言才能傳給我們”，這是德國著名哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中所說的一段話，他深刻地點明了語文學科的工具性和人文性特征。品讀文本不僅要探討語言本身，理解它表達了什么內容，它為什么要這樣表達，更要探討它又影射了什么人、什么事、什么情，彰顯了什么人文精神。讓學生在讀懂文字背后意思的基礎上，通過訓練，一語雙關地運用語言來深入表達自己的思想。

多文本一旦轉化為兒童的習作素材、表達策略、語言智慧乃至言語人格，就能提升他們的讀寫品質。

二、中年級“主題閱讀與習作”的策略再造

1.解讀文本，架構篇章布局

篇章訓練的要點是什么？是主題、結構和表達這三大要素。說得通俗一點，就是，寫文章，就像建造一所房子，你必須告訴人們，你為什么要建造這所房子，你要建造一所什么樣式的房子，你要建造的這所房子用什么材料。即使是對小學中年級學生而言，也不要刻意回避“理論指導”。讓中年級學生通過自己的實踐，獲得前人早已總結出的習作策略，是值得商榷的教學行為。何況現在學生的閱歷和表達水平已經遠遠超過課本教材設定的要求。“主題閱讀與習作”的課題研究原本就包含著一個高開的領域。

中年級習作例文往往以片段形式呈現，對學生形成篇章概念沒有多少指導意義。因此中年級的“主題閱讀與習作”教材就起到了很好的示范作用。每冊教材都囊括了18個單元，涉及人、物、事、景、詩歌、散文等多個主題。完整的故事給學生提供了豐沛的范文。

在教學的過程中，我逐漸地讓學生建立起兩大概念。第一是結構概念。一般地說，一篇文章，應該有三大部分。即①起始段，點題定位；②主體段，承前詳寫；③結束段，總結升華。第二個概念是好文章的標準，即文章應該具有鮮明、正確的主題，完整、合理的結構和具體、生動的表達。一旦學生理解并建立了這兩大概念，就明確了目標，能自覺地規范寫作了。當然，這些概念的建立，是在讀與寫教學的過程中，由淺入深，循序漸進，逐步組合而成的。實踐證明，中年級學生是完全能夠理解并在頭腦中牢固建立起這些寫作的重要概念的。

2.多維仿寫，優化言語表達

現行作文教學理論要求學生寫自己真實的生活，是有一定道理的。但是，生活的河流也是由無數個水滴匯成的，然而，河流中的每一滴水，已不是原本的那一滴水了！學生的習作應該也可以是生活的匯集或結晶。要求學生放開筆來寫，想寫什么就寫什么，是有一定的道理的，但絕不是教師的習作指導目標。小學生的生活、語言、寫作的知識和能力儲備等，如不加篩選、梳理和提煉，不給予示范，不導入規范，這些小不點兒，怎么能寫出好作文來呢？無源何有水出，無本哪來木長？習作指導從哪兒開始？書法和繪畫的學習過程告訴我們一條最寶貴的經驗，這就是——臨摹。習作中的臨摹即仿寫。

“主題閱讀與習作”中的文本內容豐富，層次分明，形式多樣?？梢砸龑W生對這些文本從結構、表達等方面進行分析研究，再進行多維度地仿寫。從而讓學生對文本的精到之處有所把握。

（1）語言結構的模仿，有時會達到意想不到的效果。讀了《大自然是一本書》這首小詩后，學生寫出許多以“（ ）是一本書”為開頭的小詩，不乏亮點。一名同學寫道：媽媽是一本書，有時候溫柔如水，有時候暴烈如火，有時候陽光明媚，有時候烏云壓頂。

（2）作文教學活動必須將理解轉變成表達。譬如，我們閱讀了三年級“主題閱讀與習作”的第二單元的幾篇美文后，學生明白了寫景要善于運用多種修辭手法。一名同學模仿《迷人的秋天》第三自然段，寫了這樣一段話：“你瞧，校園羅馬柱旁的那一片楓林，楓葉紅得多么好看，簡直像一團團火，古今多少詩人畫家曾稱贊過鮮花的紅艷，然而比起楓葉它們似乎少了一份內斂的氣質?！遍喿x仿寫促進學生將理性的認知快速轉變成實踐能力，這樣的訓練，事半而功倍。

3.層階搭建，鋪設發展之路

我在教學的過程中，對看似高深的理論知識從不回避，總是進行著三步循環教學。即前期，用通俗的語言描述；中期，通過實踐揭示其概念；后期，充分拓展其內涵。這就是我一直堅持的三層階梯：前期滲透，中期突破，后期發展?！爸黝}閱讀與習作”所提供的大量文本素材，在每一層階梯搭建的過程中都起到了不可或缺的作用。

總而言之，從“以讀為本”到“讀寫并重”，“主題閱讀與習作”樹立了言語習作的新理念。從語言出發，關注言語表達現象，發現言語表達規律，進行系統、精準的言語表達訓練，升華了“主題閱讀”的研究成果。寫作文不再是中年級學生頭疼的事情，而是一種快樂的體驗。

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學語文教師。