“生本位”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點嘗試

張世霞

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. 認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. 教師要處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，體會和運用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗. 這就要求數(shù)學(xué)課堂要巧妙設(shè)計，重視以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能，注重學(xué)生獲取知識的過程而不是獲得知識的結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，著眼長遠(yuǎn)，從而提高學(xué)生各方面的能力.

一、巧妙設(shè)計問題，正確指引思考

在教學(xué)“解決問題的策略——畫圖”的例題時，為了引導(dǎo)學(xué)生正確理解小明和小芳每人都走了4分鐘才相遇這個條件，第一次試上時，我問學(xué)生：4分是誰用的時間？結(jié)果有學(xué)生說是他們兩人共同用的時間或是他們兩人一共用的時間. 第二次上課時，我把這個問題改問成：誰走了4分？結(jié)果學(xué)生都會說小明走了4分，小芳也走了4分，他們都走了4分. 這樣就讓學(xué)生真正理解了題目的意思，有效地避免了歧義. 為了讓學(xué)生理解他們是同時出發(fā)的，是相對而行的，我在第一次試上時，問學(xué)生：他們是怎樣走的？結(jié)果學(xué)生都說小明每分鐘走70米，小芳每分鐘走60米，經(jīng)過4分兩人在校門口相遇，就是不說他們是同時出發(fā)的，是相對而行的. 第二次上課時，我把這個問題改成：他們出發(fā)的時間是怎樣的？行走的方向又是怎樣的？結(jié)果學(xué)生馬上就能回答出我想要學(xué)生理解的題意. 在比較例題兩種解法的聯(lián)系時，本意要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合乘法分配律解釋這兩種解法的內(nèi)在聯(lián)系. 第一次試上我問學(xué)生：這兩種解法有什么聯(lián)系？結(jié)果學(xué)生回答：他們都走了4分鐘，他們相距的路程都一樣. 就是想不到用乘法分配律去解釋. 第二次上課時，我指著黑板上的兩道綜合算式問：這兩種解法有什么聯(lián)系？很快就有學(xué)生想到用乘法分配律去解釋這兩種解法的聯(lián)系. 由此我想到，我們在課堂上一定要巧妙設(shè)計問題，充分利用體態(tài)語言，指引學(xué)生按照正確的思路去思考，這樣才能有效地避免學(xué)生思考問題時跑題、偏題，浪費課堂上寶貴的時間.

二、學(xué)生先學(xué)為主，教師適時順導(dǎo)

每堂課教師都不先講，而是讓學(xué)生先學(xué). 學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)、合作探究. “先學(xué)”包括兩層含義：一是在上課之前學(xué)，二是在教之前學(xué). 在上課之前對新知識先進(jìn)行認(rèn)真的自學(xué)和探究，然后帶著問題走進(jìn)課堂，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況及在自學(xué)中遇到的問題組織小組討論和全班交流，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行延伸和拓展，對問題進(jìn)行討論和探究. 由于學(xué)生的自學(xué)活動提前到課前，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會有足夠的時間來解決自己感到困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更積極、更主動. 教之前學(xué)，課堂一開始，教師可以用一兩分鐘出示教學(xué)目標(biāo)和問題導(dǎo)學(xué)，然后讓學(xué)生用10～15分鐘自主學(xué)習(xí). 教師接下來的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進(jìn)行. 這似乎暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)思想. 學(xué)生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來的是聽講效果質(zhì)的飛躍. 教與學(xué)時間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”.

學(xué)生先學(xué)的過程實際上就是學(xué)生運用已有數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗去獨立思考、主動探究新知的過程. 雖然獲取的知識也許是零散的、不系統(tǒng)的，但畢竟讓學(xué)生獲得了初步的感知經(jīng)驗. 教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生體會成功的喜悅. 一開始，教師可以對自學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些學(xué)習(xí)菜單，讓學(xué)生按照教師的思路學(xué)習(xí)，從中學(xué)到以后看書自學(xué)應(yīng)該弄清哪些問題. 經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自己找問題，自己嘗試解答問題. 經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力自然會得到提升. 根據(jù)預(yù)設(shè)和生成，捕捉教學(xué)的最佳時機，進(jìn)行點撥性的引導(dǎo)，在教與學(xué)的互動中，使知識得到明晰、強化、升華，學(xué)習(xí)力得到發(fā)展.

通過這樣不斷地實踐，我深深領(lǐng)悟到：在教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)既要“到位”，又不應(yīng)“越位”，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展. 教師引導(dǎo)不到位，籠統(tǒng)地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，雖然舍得放手，也給了學(xué)生自主思考和與同伴交流的機會，但學(xué)生的學(xué)習(xí)是茫然的、低效的，缺乏真正意義上的思考與探索，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展. 同樣，如果教師指導(dǎo)越位，就會剝奪學(xué)生自主思考的機會，使學(xué)生成為教師指令的操作工，教師意志的代言人，同樣也會阻礙學(xué)生的發(fā)展. 只有教師的引導(dǎo)適時、適度，較好地處理好“放”與“扶”，才能創(chuàng)建扎實、高效的數(shù)學(xué)課堂.

三、學(xué)生充分實練，教師適當(dāng)精教

課堂訓(xùn)練要扎實有效，做到時間足（不少于20分鐘）、形式多、內(nèi)容精、層次清，人人參與，重點關(guān)注“弱勢群體”，當(dāng)堂實施，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂矯正.

首先，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點，同時要符合學(xué)生思維特點和認(rèn)知、發(fā)展的客觀規(guī)律. 其次，要遵循由易到難、由簡到繁、由基本到變式、由低級到高級的發(fā)展順序去安排，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的、愉快的體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動.

學(xué)生會的不教，學(xué)生說明白的不重復(fù)，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決，教師少講、精講. 教師只是在學(xué)生的疑難處、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處做必要的講解，每堂課教師教的時間一般不得多于15分鐘，這樣才能使教師由演員升格為“導(dǎo)演”，學(xué)生由觀眾、聽眾升格為“演員”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”. 例如，在教學(xué)六年級的“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計算方法”時，關(guān)鍵是要讓學(xué)生弄清為什么要用分?jǐn)?shù)的分子與整數(shù)相乘的積作分子，而分母不變. 在學(xué)生探究后還不是很清楚的情況下，教師就有必要進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白：分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，也就相當(dāng)于把幾個同分母分?jǐn)?shù)相加，所以分母不變，而分子就是求幾個相同加數(shù)的和，所以可以用乘法計算.

總之，我覺得課堂上巧妙地設(shè)計問題，才能正確地指引學(xué)生思考，注重了以學(xué)生先學(xué)為主，教師適時順導(dǎo)，讓學(xué)生充分實練，教師再適當(dāng)精教，就能讓課堂生活充滿魅力，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，更增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了無限的潛力.