統籌兼顧，齊頭并進

張耀華

【摘要】 現代教學中強調以學生作為教學主體，要求教師努力實現每一名學生的進步與發展，幫助每一名學生獲得知識，因此在初中數學教學中，教師必須統籌兼顧、齊頭并進，促進全體學生的共同提高，這也就要求教師應積極開展對整體性教學模式的探討. 本文結合筆者自身經驗，以初中數學教學為核心展開整體性教學分析，對整體性教學的必要性進行了簡單論述，并對如何促進初中數學的整體性教學問題展開了淺要分析.

【關鍵詞】 初中數學；整體性教學；措施

隨著新課改的不斷深化，學校教學的目標與目的都已發生了重大改變. 傳統教學模式現今早已難以適應時代對人才培養的需求，發展能夠促進學生學習能力與綜合素質全面增長的全新教學模式已迫在眉睫. 整體性教學就是這樣一種適應時代潮流的新型教學模式，通過在數學教學中的應用，不僅可以促進學生綜合知識素養的提高，還有助于學生數學思維的培育. 整體性教學強調對教學目標與要求的濃縮，得出教學主線后，選擇相應的知識并對其進行有機的串聯，使學生可以在課堂教學中圍繞某一個核心要點開展各式各樣的學校活動，從而促進學生思想素養、學習能力等多方面的全面有效提升，進而更好地實現教學目標與目的的達成. 下面本文就對如何更好地開展初中數學整體性教學展開論述.

1. 全面掌握教學內容，充分聯系學生實際，開展分層教學

整體性教學的根本目的就是為了促進學生思想素養、學習能力等多層次的全方位發展. 這就需要廣大教師在所有教學活動中都以一種平等、公正的態度對待與關注每一名學生，去了解每一名學生的不足之處，進而通過教學活動讓每一名學生能夠學有所得. 因此教師必須通過大量的準備工作實現對教學知識的全面、整體掌握，同時緊扣學生學習實際與心理特點，并將學生的全面發展和因材施教作為教學的指導理念. 通過對教學形式的積極創新，實現各個教學環節的有效貫通，通過多層次多方位的指導，實現不同學生的全面發展.

例如在“直角三角形”相關知識的教學中，教師在教學目標的制定時，應充分考慮學生學習實際，根據不同的學生制定不同層次的教學目標，對成績優異的學生提出“熟練掌握勾股定理，能由已知兩邊求得直角三角形第三邊，掌握勾股定理的逆應用，能以其判定直角三角形真假”等綜合性較強的教學目標，對成績中等的學生提出“能根據勾股定理及其逆應用，進行有關直角三角形的證明求解”等較為直觀的問題，對于成績較差的學生則提出“掌握直角三角形相關基本特征，能夠對其進行判別”等較為基礎的問題. 通過這種有針對性的分層教學目標的設定，有助于促進所有學生的進步，實現教學的整體性目標.

2. 緊扣問題教學中的散發性，實現教學的整體目標

數學是一門不可或缺的基礎學科，在對學生學習素養與思維能力的培養中有著不可替代的重要作用. 通過研究我們不難發現，數學知識在章節與章節、知識點與知識點之間有著密切的聯系. 因此在日常教學活動中，教師可以改變原有的“就問題說問題”的傳統教學方法，充分利用問題教學這一有力手段，將整體性教學思想融入其中，通過對教學內容與方法的探索創新，開展問題教學的多樣化模式，讓學生對多樣化的問題進行思考與分析，通過這種方式讓學生在回答問題中獲得進步與提高，增強其對教學內容的掌握效果，進而實現學生知識學習的全面發展.

例如在教授“一次函數”相關知識時，老師可以將有關“一次函數性質”的知識點融入到對“如圖所示，為函數y = kx + b 在坐標系中的圖像，求解以下問題：①根據函數圖像，求解k與b的值；②在坐標系上作出y = （k - 1）x + b的圖像；③若函數y = kx + b的y值大于函數y = -2x + 3的y值，求函數的取值范圍. ”這一函數問題的求解教學中，通過這種方法讓學生在自主的求解中實現對相關知識點的結合，并得到一次函數與一元一次不等式之間的聯系，加深學生對兩者間關系的理解與有效掌握，極大地促進學生完整的知識體系的建立，并使其整體性知識的外延獲得有效的延伸與拓展.

3. 充分發揮教學評價作用，通過對問題的辨析實現學生學習的整體進步

實現教師教學與學生學習知識的重要方法之一就是積極開展教學評價. 有效的教學評價不僅能實現教師教學與學生學習的有效提高，更是對其的一種有效監督手段. 根據相關調查顯示，初中生的學習素養與思維能力尚未完全成型，其往往難以對自己的學習成果進行全面、精準的評析. 這就需要通過一些外部條件實現對其的客觀評價，從而促進其學習效果的提升. 所以教師可以通過對教學評價所具有的反思指導功能的充分利用，借由教學情境的創設，引導學生開展自己學習成果的自我辨析、彼此辨析，乃至師生間的共同辨析，進而實現所有學生優良學習習慣的養成，同時促進學生學習素養和思維能力的全面提升. 例如在進行某一問題的教學時，為培養學生的優良學習習慣，教師可以先給出一個具體的解題過程，隨后引導學生對這一過程進行分組辨析，在學生結合自身經驗進行探討后，選出學生代表發表看法，隨后由老師帶領大家一起對學生代表的觀點進行評析，并最終獲得正確的求解步驟. 通過類似的教學評價，讓學生在反思辨析中更好地掌握知識，從而實現學生學習效能的全面提高. 總而言之，整體性教學是實現新課改目標的重要手段之一，數學教師在初中數學教學中應將學生的整體性發展作為自己教學活動的核心理念，在日常教學中平等對待學生，積極聯系學生學習實際，并不斷開展對全新教學形式的探索，實現對教學的活化與創新，在提升教學質量與教學效率的同時，實現學生綜合數學素養的全面提升.