“微課”在高中音樂鑒賞教學中的應用與探究

周珍

【摘要】近年來，我國的教育處于改革期間，正在由傳統教育向現代教育進行轉變。新課標下明確地指出了將學生放在教學的首要地位，強調學生的主觀能動性，教師要讓學生成為課堂教學的主體。在教學方法中，教師要不斷進行教學方法的創新，使用新型的教學方法，提高學生的學習質量。高中音樂在教學的時候，要推陳出新，使用先進的教學模式，提高學生的音樂素養。微課教學是高中音樂鑒賞教學的新型模式，將學生的音樂興趣放在首要地位，注重學生興趣的培養，從而讓學生能夠主動的進行學習。

【關鍵詞】微課教學；高中音樂；音樂鑒賞

微課教學是一種新型的教學模式，和傳統的教學存在較大的差異。在微課教學中，教師錄制教學視頻，利用高中生的求學欲望和學習情況，錄制10分鐘的視頻，提高學生的學習興趣，讓學生在微課的環境中掌握音樂知識。微課教學的內容比較少，學生能夠掌握教學的重點，集中進行教學主要知識的學習，提高了學習的效率。教師要加強微課教學的理論研究和應用水平，給高中生展示新型的音樂鑒賞教學方法，提高高中生的音樂鑒賞素養。

一、高中音樂鑒賞微課教學的內涵

（一）微課教學時間短

微課主要是指將視頻作為教學的載體，把教師在課堂教學中的某個重要的知識點進行集中講解，圍繞著教學重點進行的教學過程。微課的教學時間比較短，教學視頻是核心組成。微課教學的時候，教師要按照學生的學習規律和認知特點制定教學視頻，通常在10分鐘左右，有助于學生掌握教學重點。

（二）微課教學內容少

在普通的高中音樂鑒賞教學中，課堂時間比較寬泛，學生的思想不會很集中。而微課教學中，教師將教學主題突出出來，學生的思想很容易被吸引，課堂節奏比較快。因為微課堂的教學結構和教學內容非常精簡，所以被稱為微課。

（三）微課教學資源容量少

微課教學的視頻和輔助資源容量在幾十兆左右，一般都會使用在下播放模式，學生可以在視頻中隨意的查看教學教案和課件等資源設備，還可以將微視頻下載到移動設備中，實現了隨時隨地的學習。

（四）微課教學資源情景化

微課教學選擇的主題明確，教學完整，以教學片斷的形式展示教學的設計，使用多媒體設備或者是課件等進行知識的講解，為學生營造了良好的教學氛圍。微課教學中，教師會進行具體的、典型的、真實的教學案例，學生在案例教學中潛移默化地加強了教學的效果，對音樂知識有很好的掌握。

二、高中音樂鑒賞中微課教學方法的應用

（一）教師做好微課教學的準備工作

微課教學對于教師的知識體系有較高的要求，高中音樂教師在進行微課準備的時候，需要做好以下方面的內容：

第一，選題。微課教學的選題非常重要，因為微課的教學時間短，所以在幾分鐘的時間中給學生展示高中音樂鑒賞的教學主體非常有難度。教師在進行微課選題的時候，務必觀點明確，針對性強。教師要利用好5～10分鐘的時間，盡可能將音樂鑒賞的關鍵講清楚，從而提高微課教學的效果。

第二，設計。微課教學和日常的45分鐘課堂有一定的差別，但是和教師的日常教學積累息息相關。微課教學不僅是視頻，還有教學課件、教案等，在進行PPT展示的時候，教師不要涉及太多的文字，文字太多，學生的學習興趣就失去了。教師可以選擇將重點知識加黑加粗，保證學生都能夠將重要知識一清二楚。教師在進行PPT展示的時候，要將背景顏色和字體顏色做明確的區分，學生一下子就能夠清楚地看見文字的內容，可以選擇黑底白字或者是白底黑字，不能選擇相近的顏色，造成學生視覺疲勞。教師在進行微課設計的時候，要考慮到學生的音樂水平，微課的內容難度要控制好，不能太難讓學生失去了學習興趣，也不能太簡單，學生一下子就學會了。教師在進行微課制作的時候，要將教學的重點和學生的水平進行練習，認真地營造教學的氛圍，提高學生的音樂素質。教師情境營造的時候，微課教學理念要和音樂教學觀念相適應，能夠層層深入，不斷提高，加強學生的求知欲望。音樂教學的有些內容非常抽象，教師就可以選擇比較具象的知識來進行講解，讓學生在理解的時候降低難度，理解音樂學習的本質。

第三，行動。教師確定了微課的主題和教學方法之后，要將這些準備工作付之行動。例如在進行音樂《辣妹子》教學的時候，教師的教學重點是讓學生了解歌曲的背景，并且對當地的風俗文化有一定的掌握，在遇到類似的歌曲的時候，能夠進行知識的遷移。在視頻錄制的時候，教師要看著鏡頭，同時和鏡頭保持一定的距離，還要和攝像頭進行眼神的交流，這樣學生在觀看視頻的時候就會感覺到教師是在和自己說話，有身臨其境的感覺。在進行PPT制作的時候，教師要注意頭像可能會擋住右下角。使用鼠標進行點、拖配合解說可以，但是不能進行畫筆寫字。在拍攝的時候尤其是要注意攝像頭干凈整潔，不背光、遠離強光刺激、光線充足，攝像頭距離能夠確保看見整個頭部。

（二）針對教學課程確定教學方式

高中音樂涉及到的音樂風格多種多樣，教學內容也很豐富，教師要明確單一的教學模式不能適應所有的教學課堂，所以教師要選擇多種多樣的教學模式，能夠根據不同的教學內容選擇不同的教學方式，提高高中音樂的教學質量。進行微課教學的時候，教師也要變換微課教學形式，選擇不同教學方法，提高教學的質量。高中基礎樂理教學的時候，傳統教學方法對純律、平均律、無度相生律講解比較少，只是從數據和理論上進行了比較，并沒有給學生進行聽覺上的比較。在進行微課教學的時候，教師就可以利用微課手段，使用多媒體教學設備，給同學們展示不同律制音階音響效果，讓同學們在聽覺刺激下進行知識的區分，從而加強對音樂的感悟能力。

在高中音樂創作方面，微課教學利用多媒體對提高學生的創作水平有很好的效果。在傳統的音樂創作教學中，主要是使用鋼琴進行教學，不管是重奏作品還是獨奏作品，不管是契約作品還是聲樂作品都是在鋼琴上彈唱，這種教學模式其實是限制了學生對于音樂的理解，讓學生的音樂思維受到了限制。因此教師可以使用微課教學，搜集不同樂器的音樂效果，讓學生感受不同樂器的獨特魅力，在進行音樂創作的時候可以使用多種音樂創作方法。

例如在進行高中歐洲民間音樂——《風笛排簫歌聲》教學的時候，因為巨大的文化差異導致了學生對于風笛排簫缺乏了解，在高中音樂中都很少涉及到的知識，在音樂創作的時候自然會受到限制。所以教師就可以利用微課教學，將搜集到的《風笛排簫歌聲》歌曲展示給學生，還可以讓學生下載到移動終端隨時傾聽歌曲。這樣的話，學生聽得多了，自然就會有了了解，在進行音樂創作的時候就可以適當的引入，提高音樂創作的興趣和質量。

（三）把握音樂鑒賞時間教學

微課教學的時間比較短，教師在進行微課教學時候，要做好時間上的安排，讓學生注意力最集中的時候進行知識的學習，掌握音樂鑒賞的知識。在高中音樂課堂中，學生一開始上課的注意力是比較集中的，過了這段時間，同學們就會注意力分散，慢慢的降低學習的效率。所以教師要在學生注意力最集中的這段時間進行微課教學，讓學生觀看提前錄制的視頻，加強對高中知識的掌握。微課教學的形勢多樣，能夠很好地幫助教師提升教學的趣味性。

（四）微課教學緊扣生活題材

高中音樂鑒賞能力的提升和學生對生活的感悟分不開。教師在進行音樂鑒賞教學的時候，要注重音樂知識和生活經驗的聯系，讓學生能夠在良好的環境中進行生活化的音樂鑒賞，提高對音樂的感知水平。音樂本身就是作曲者對生活情感的凝結和升華，每一句歌詞每一首旋律都是體現了作者的獨特感情，所以教師要利用微課教學培養學生的價值觀和思考能力，讓學生結合自身的生活經驗進行音樂素質的提升。教師的微課內容和生活聯系緊密的話，學生的學習興趣也會提升很多，教學效果自然也會提高。

例如在進行《醇厚的中原韻》教學的時候，教師就可以將我們生活中常見的生活故事融入到微課教學內容中去，讓學生體會到這些生活故事帶來的音樂震撼。如《孟姜女哭長城》《祈蒙山小調》《王大娘釘缸》等歌曲，學生對這些歌曲背后的故事有所了解，所以在進行微課學習的時候，注意力就會比較集中。在傾聽歌曲曲調變化的時候，同學們感受到了歌曲的情緒變化，對民歌的感受也會加深。

（五）微課教學提高鑒賞水平

在高中音樂教學中，流行音樂占據著一定的地位。流行音樂是高中生耳濡目染的音樂，流行音樂在他們的生活中發揮著重要的作用，也是學生接觸得最多的音樂。在實際的教學中，教師要注重流行音樂的教學方法，利用流行音樂和古典音樂的共同之處，提升音樂的鑒賞能力。教師在進行微課選題的時候，就要做好流行音樂和古典音樂教學銜接，讓學生能夠了解音樂鑒賞的方法。

例如在進行《飄逸的南國風》教學的時候，教師就可以在微課教學中簡述南國歌曲的特點，南國歌曲空靈飄逸，聽來能夠洗滌心靈。教師同時在微課中進行《幸福歌》《對鳥》《彌渡山歌》的播放，讓學生感受音樂的旋律變化，將民歌和人文環境進行聯合。若是學生對歌曲比較陌生，教師就可以選擇流行音樂《辣妹子》進行課堂引導，從而提升學生的音樂鑒賞能力。

三、高中音樂鑒賞教學微課評價體系

音樂教學和其他的學科有很大的不同，音樂是一種藝術，和學生本身的音樂體驗有很大的關系。學生因為成長方式、行為習慣等存在差異，對于音樂的鑒賞效果也有很大的區別，教師在進行微課教學的時候，要尊重學生音樂鑒賞方面的差異。教師要建立科學的評價體系，在相關課程學習之后，鼓勵學生選擇自己喜歡的歌曲錄制下來，讓老師了解自己喜歡的音樂風格。教師在進行學生錄制的歌曲評定的時候，要盡量采用鼓勵式教學，提升學習的興趣興趣，讓學生能夠保持學習的熱情。教師可以選擇優秀的歌曲進行播放，學生在歌曲錄制中遇到的問題也可以提出來，從而加強課堂的互動性。

微課教學在高中音樂教學中得到了廣泛的應用，能夠有效地提高學生的學習興趣和求知的欲望，讓學生集中精神掌握重點的音樂鑒賞知識，提高音樂教學的成果。教師要做好微課教學，給學生展示多種微課教學的方法，提高學生的微課學習興趣。

基金項目：本文系浙江省教育廳科研項目資助課題“大數據技術視域下電大教師教學能力的新定位和培養研究”（項目編號：Y201431144）的研究成果。

參考文獻

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