聯系生活實踐 培養數學意識

樂慶

【摘要】 “學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的……”數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，從課本走進生活，使他們能真正體驗到數學的應用和價值，體驗到自己所學習的不只是“文本課程”，更是“生活課程”，體驗到數學學習的樂趣和成就感，從而進一步提高學習的質量，提高教育的質量，提高生活的質量.

【關鍵詞】 生活問題；數學課堂；價值

《數學課程標準》要求“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，為他們提供觀察、操作、猜想、推理、交流的機會”， 使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的價值. 使學生真正學到有價值的數學. 下面筆者就課堂教學實踐談一些粗淺的看法：

一、合理組織教材

數學來源于生活，生活中充滿著數學，小學生已經具備了一定的生活經驗，他們在生活中已經會用，但在課堂上囿于語言表達能力等方面的原因， 不易溝通數學與生活之間的聯系. 這就需要教師在教學中從學生的生活經驗和已有知識出發創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例. 例如：在教學“加減法的一些速算法”時可創設一個合適的“生活原型”——收付錢款時“付整找零”的活動，并且在課堂上展開這個活動（數學小品）：“小熊原有124元人民幣，這個月獲獎金199元，現在他一共有多少元？”“大象原來有674元，發到獎金997元，現在共有多少錢？”讓小學生來表演發獎金，先給小熊2張100元鈔（200元），小熊找還1元，給大象10張100元鈔（1000元），大象找還3元. 其次設計開放性的模擬購物題：小狗有465元，買一雙運動鞋要付198元，他給“營業員”2張100元鈔（200元），“營業員”找給他2元，或者買一套西服397元，他給“營業員”4張100元鈔（400元），“營業員”找給他3元……這些事理明明白白，是小學生熟悉的常識，也是學生學習加減法速算法的“生活原型”，通過教師引導“事理”就可以幫助學生掌握“算理”，抽象的東西就以它蘊藏于其間的生活原有狀態呈現，在學生交流生活經驗之中提煉和組織而凝成一定的法則，這種知識是有源之水，有本之木，學生能輕松、自由地理解與掌握，并自覺轉化為一種生活的技能，學以致用.

二、注重實踐活動

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別. 例如：我在教學“利息和利率”這一課時，利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了：“利率是什么啊？”“什么是利息？”“為什么銀行的利率會不同啊？”……對于學生這些問題我微笑不答，表揚他們觀察得很仔細，然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式，學生積極性很高. 又如：學習了“長方體、正方體的體積”后，讓學生爭當小小工程師，帶他們到學校操場跳遠的沙坑旁，讓他們邊議論邊動手量量、記記、算算，分工合作，使他們自己發現問題并解決：這個沙坑的占地面積是多少？建這個沙坑需要挖去多少立方米的土？這個沙坑里沙的體積是多少？一立方米的黃沙約有多重？如果用載重2噸的小卡車來運這些黃沙，需要幾次？在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中既提高了學生運用知識的興趣，又培養了實際計算、測量的能力. 對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生的積極性都十分重要. 再如，學完“行程問題的應用題”后，可布置課外作業：根據你了解到的數據算算從學校到家大約有多少千米？學完“分數應用題”布置作業：請你到生活中找一找，分數究竟用在什么地方？這樣只要你留心觀察了，做生活的有心人，做數學的小主人，數學就會在你身邊，在你眼中，天長日久，數學也一定會給你更多的智慧，更多的樂趣.

三、創設生活情境

數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的 數學問題，積極創設生活情境，讓學生充當某種角色，運用學到的知識去學著安排生活. 例如： 學習了三角形具有穩定性的特征后，可讓學生當小小木工，去修理一張左右搖擺的椅子；當學習了“比例的應用”后可讓學生拿出準備好的家鄉地圖，量出南京到自己家鄉的圖上距離，再根據比例尺算出實際距離；學習了“24時計時法”后讓學生用24時計時法安排星期日一日主要的活動，要求內容豐富而有意義，時間安排合理；學習了“圓的面積”后，讓學生當采購員：一張圓桌，直徑1米，要給它鋪上臺布，商場有3種臺布可供選擇：A. 120厘米×120厘米；B. 314平方厘米；C.120厘米×80厘米. 你認為哪種比較合適？學生聯系日常生活明確：臺布不能比圓桌小，但是又不能太大，僅僅是面積比較還不行，還要考慮到長、寬適中，美觀適用. 因此，B面積不夠，顯然太小；C面積雖然很合適，但是寬度只有80厘米，而圓桌的直徑是1米，寬度不夠；A長寬都是120厘米，比圓桌稍微大一點，留點邊沿更美觀，所以比較合適. 這樣使學生置身于問題情境中結合實際應用來解決問題，給學生的創新潛能提供了發展空間，培養了學生根據實際情況來解決問題的能力.

綜上所述，教學中教師應結合生活實際，抓住典型事例，授予思考方法，讓學生真正體驗到數學學習的實用性和價值性，體驗到自己所學習的不只是“文本課程”，更是“生活課程” ，體驗到數學學習的樂趣和成就感，從而進一步提高學習的質量，提高教育的質量，提高生活的質量，培養出一批真正適應未來社會需要的人才.