淺談在初中教學(xué)中如何使用數(shù)學(xué)教材

金莉莉

【摘要】 使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì). 很多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗證明，只有正確性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)閱讀理解；能力培養(yǎng)；策略

課程教材既是我們學(xué)習(xí)的起點，也是我們學(xué)習(xí)的終點，所有知識都是萬變不離其宗，最終的理論依據(jù)還是歸根于教材. 一、在教學(xué)中使用數(shù)學(xué)教材包含著兩個方面的工作，一是教師在教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)剡\用教材，另一個是如何經(jīng)常地指導(dǎo)學(xué)生閱讀與鉆研教材

教材是按照教學(xué)大綱編寫的，是教師傳授知識的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識，掌握技能、技巧的主要源泉之一，因此任何學(xué)科的教學(xué)都必須很好地使用教材，它對提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用. 就數(shù)學(xué)教學(xué)來說，它的主要作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 可以使學(xué)生更好地消化教材，牢固地掌握基礎(chǔ)知識

學(xué)生消化與鞏固教師所傳授的知識，必得有一個過程，認(rèn)真地閱讀與鉆研教材，是消化教材牢固地掌握基礎(chǔ)知識的重要措施之一. 例如，教師在課堂上講過的一些法則、定義、定理及某些結(jié)論的敘述和概括，學(xué)生總不是一聽課就掌握了的，但通過課后的認(rèn)真閱讀和仔細(xì)鉆研教材，結(jié)合回憶教師的課堂講解，一般能夠加深理解，逐步學(xué)會用正確的數(shù)學(xué)語言去敘述它們，也能為靈活運用打下基礎(chǔ)，加上課外作業(yè)及不斷的復(fù)習(xí)，學(xué)生就能牢固地掌握這些知識了，即使有些學(xué)生接受能力較強，似乎聽了課后就能掌握，但如果不肯在鉆研教材上花些功夫，掌握也會只是暫時現(xiàn)象.

2. 可以提高學(xué)生的解題能力

學(xué)生解答習(xí)題是基礎(chǔ)知識的初步應(yīng)用. 眾所周知，只有在通過教師的教學(xué)和自己的鉆研教材，牢固地掌握定義、定理、公式、法則等基礎(chǔ)知識以后，演算習(xí)題才會得心應(yīng)手、迎刃而解. 同時，教材上所列例題，一般都有一定的代表性，如能指導(dǎo)學(xué)生課后認(rèn)真鉆研例題，反復(fù)推敲，也能收到廣開思路之效. 特別是在學(xué)了一種新的方法以后，解題要點、書寫格式等往往都需要以例題為樣板，這樣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材就更為重要了.

3. 可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和獨立鉆研精神

使學(xué)生不斷提高閱讀能力、養(yǎng)成獨立鉆研的精神也是教師的重要任務(wù). 數(shù)學(xué)教材雖然也和其他教材一樣，是根據(jù)教學(xué)大綱用科學(xué)的連貫的敘述來說明教學(xué)內(nèi)容，但也有它獨特的詞匯、不同的敘述格式和語言特點，因此，必須經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀和鉆研教材，久而久之，學(xué)生的閱讀能力提高了，養(yǎng)成了獨立鉆研的習(xí)慣，這不僅能大大減少接受新教材的困難，語言表達能力也會因而得到提高，同時，還為學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課外書創(chuàng)造了條件，這樣，學(xué)生就能不斷地擴大視野，彌補課堂知識的不足.

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在一種傾向，那就是教學(xué)脫離課本

例如有的教師叫學(xué)生合上教材聽課，除了布置作業(yè)以外，從不利用教材，課堂上有些空余時間，往往只布置學(xué)生解答習(xí)題；學(xué)生也普遍存在這樣一種不良習(xí)慣，下課后首先解題，不愿閱讀教材，直到解答習(xí)題遇到困難時才翻閱例題，期末復(fù)習(xí)時也不會全面閱讀教材，平時能反復(fù)鉆研教材的更是寥寥無幾.

這種現(xiàn)象的存在已經(jīng)給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了嚴(yán)重的影響，主要是影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的牢固掌握. 例如許多學(xué)生不能用連貫的科學(xué)的數(shù)學(xué)語言敘述定義、定理，回答教師這方面的問題往往斷斷續(xù)續(xù)，不知所云. 這主要是學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀教材的結(jié)果. 從平常的測驗和作業(yè)中，可以找到大量的材料說明這一問題. 如有些學(xué)生連最基本的代數(shù)公式也沒掌握，出現(xiàn)（a + b）2 = a2 + b2這樣的錯誤. 如果在學(xué)習(xí)這些公式時，教師能很好地指導(dǎo)學(xué)生鉆研教材，使學(xué)生完全懂得（a + b）2 = a2 + 2ab + b2的道理，加上反復(fù)的練習(xí)鞏固，是不會出現(xiàn)這類錯誤的.

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中究竟要怎樣運用和指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材

數(shù)學(xué)課一般可以不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但可以布置學(xué)生事先通過認(rèn)真與鉆研為新課服務(wù)的一些基礎(chǔ)知識，從而為新課講解鋪平道路.

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\用教材，對于例題，事先由教師寫在小黑板上，教學(xué)時讓學(xué)生合著書聽教師講解的做法不是在所有的年級都適用的，隨著學(xué)生理解能力的增強，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立理解的能力，教師只加以檢查、訂正或重點說明. （當(dāng)然，對某些應(yīng)用題及幾何題，為了不讓學(xué)生看到應(yīng)用題的列式或方程及幾何圖形的輔助線，以及引導(dǎo)學(xué)生思維，教學(xué)時不讓學(xué)看課本是可以的）應(yīng)該注意的是，對于那些學(xué)生難以理解、復(fù)習(xí)起來有一定困難的內(nèi)容，在系統(tǒng)講述以后，還應(yīng)對照教材一一予以說明. 例如學(xué)生在初二學(xué)習(xí)函數(shù)時，對其定義往往不能正確地復(fù)述，其原因：一是概念不清，二是數(shù)學(xué)語言生疏，對這些定義的敘述感到不習(xí)慣，這就需要教師在講清概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材予以逐字逐句的說明，這樣，會大大減少學(xué)生復(fù)習(xí)的困難，因而能較為牢固的掌握它們；對于那些容易被學(xué)生忽略的知識點，也應(yīng)該對照教材著重指出，如一元二次方程的標(biāo)準(zhǔn)式為：ax2 + bx + c = 0，一般學(xué)生都能記住，但其中的a ≠ 0卻往往被忽略了，這說明有必要提醒學(xué)生注意.

對于作業(yè)的布置，應(yīng)該布置學(xué)生首先閱讀教材，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ洃浿R，例如復(fù)習(xí)時合上課本，試著回答當(dāng)天學(xué)過的基礎(chǔ)知識或解答學(xué)過的例題，然后打開書本檢查是否正確；為了養(yǎng)成學(xué)生閱讀與鉆研教材內(nèi)容的習(xí)慣，除了布置一些練習(xí)題以外，還應(yīng)布置一些思考題，如在講了無理數(shù)一節(jié)以后，可以布置這樣的思考題：無限小數(shù)就是無理數(shù)對嗎？無理數(shù)就是無限小數(shù)對嗎？像這樣的問題，可以在下一堂課講新內(nèi)容前叫學(xué)生回答，也可以在叫學(xué)生解答在練習(xí)本上.

此外，在單元復(fù)習(xí)或期末復(fù)習(xí)前，更應(yīng)組織學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)課本，這時對學(xué)生應(yīng)該有更高的要求，要指導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)聯(lián)的概念、定義、定理等進行對比分析和概括，真正達到復(fù)習(xí)的目的.

【參考文獻】

[1]鄭君文，張恩華. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]孔企平，張維忠，黃榮金.數(shù)學(xué)新課程與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[M].北京：高等教育出版社，2003.