三位一體聲樂教學模式的探究

徐寅晨

摘要：聲樂是一門綜合性藝術，語言、文學修養等都與聲樂藝術有著必然和緊密的關系。語言是人類交流、思維的工具，歌詞是歌曲情感的寄托，本文探析了在聲樂教學中演唱的技能技巧訓練、提高學生的文學素養以及對歌曲的歌詞進行朗誦輔導三者并重有助于使教師教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：三位一體 聲樂教學 模式探究

歌唱是一種特殊的語言表達方式，將語言與人聲相結合，通過旋律的抑揚頓挫，將歌詞的內涵情感更加完整深刻地表達出來。在聲樂教學中演唱的技能技巧訓練一直是課堂中的重點，而獲得良好的聲音以及高超的演唱技巧是一個漫長而曲折的過程，如果在教學實踐中訓練學生演唱技能技巧的同時提高學生的文學素養以及對歌曲的歌詞進行朗誦輔導有助于使教師教學達到事半功倍的效果。

一、提高學生文學修養對聲樂教學實踐的促進

筆者在多年的聲樂學習和教學實踐中，深刻體會提高文學修養對聲樂學習的效率及質量的促進，不論西洋歌劇還是我國戲曲都屬于文學和音樂結合的典型代表。無論是情歌、贊歌還是德奧藝術歌曲，都同時具有著文學作品與音樂作品的雙重屬性。而現如今高校聲樂實踐中大多學生在演唱過程中并未思考歌唱文學性，兩眼空洞，無法完美塑造藝術形象，使歌曲失去了它的藝術魅力，不能引起觀眾的共鳴。所以聲樂教師在教學實踐中對學生的文學修養的提高是必不可少的教學內容。

首先教師自身需具備較高的文學修養，使教師的教學語言具有較好的規范性，通過規范的教學語言讓學生更加容易接受理解教學內容。演唱好一首聲樂作品最基礎的是要正確理解作品的內涵，良好的文學修養有助于教師理解作品，在對作品有了全面的分析后帶領學生歌詞進行反復斟酌，而不是急著唱譜，為學生講解詞曲作者的創作背景以及所要表達的思想感情，例如中國藝術歌曲《大江東去》，這是一首典型的“聲為樂體，詩為樂心”文樂結合的聲樂作品。此曲在學習演唱之前需從詞、曲作者簡介、創作背景以及歌詞含義等方面為學生講解作品，《大江東去》是以北宋豪放派詩人蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為詞所作，是北宋著名的文學家、書畫家、詩人和詞人。他的一生宦海沉浮、仕途坎河，屢遭貶謫。《念奴嬌·赤壁懷古》是在蘇軾因“烏臺詩案”貶謫黃州是他政治生涯的重大逆轉。粹然的災難使他感到失望與迷惘，1082年，他面對赤壁，回想起當年三十多歲的周瑜火燒赤壁、大破曹軍的英雄事跡，自己在事業上卻沒有豐功偉業、壯志未酬，不禁深感慚愧和傷感，從而寫下這首詞。曲作者青主是我國著名的音樂理論家、作曲家。青主1920年在德國以蘇軾的這首詞作曲，身處異鄉，思念古國，觸景生情，因此做了此曲。這首作品運用歐洲藝術歌曲的作曲技法，結合這首古詩詞所表達的意境，創作出富于中國古詩詞風格的藝術歌曲。歌詞主要特點是借景抒情，上半闋描寫赤壁的壯麗景象，情景交融；下半闕描繪了周瑜意氣風發的形象以及抒發作者對英雄的緬懷與敬仰。作者吊古傷今，借古贊頌英雄的業績，對比自己所經歷的挫折，杼發了他內心苦悶卻又無可釋放的心情。有了這些文學的鋪墊使學生領會和理解歌曲中的內涵，將自已的情感真正融入到歌曲當中，這樣在學生對作品進行二度創作時才能把作品演繹的更加完美。

二、訓練朗誦在聲樂教學實踐中的積極意義

筆者經過多年的摸索和實踐，隨著對聲樂學習和教學的深入了解，愈發感覺到在教學實踐中進行朗誦能夠為學生解決聲樂學習中重點問題提供新的視角和思路，提升聲樂課堂教學質量。

氣動則聲發，氣息是歌唱的基礎和動力。在歌唱中學生總是遇到各種各樣的氣息問題，如氣息淺、氣息不夠用等，不如讓學生在演唱歌曲之前先對歌詞進行大聲的朗誦，朗誦時不需要考慮歌曲的音高位置、旋律等問題，有助于學生放穩心態，避免緊張，有效地幫助學生體會到正確的呼吸方法，朗誦時的機體狀態與歌唱時的狀態完全一致，需要深氣息，氣息吸到什么位置才算深呢？往往教師在教學時會說吸到橫膈膜處，而橫膈膜摸不到也體會不到，可以讓學生體會最后兩根肋骨的擴張或將氣息吸到劍突以下（劍突位于胸骨體的下端，上端與胸骨體相連，約平對第九胸椎，用手可以摸到有個窩），深氣息有助于在朗誦時氣息的自然、松弛、平穩。體會正確的呼吸方法為歌唱打下良好的基礎。

學生在歌唱時，尤其是在演唱中國歌曲會出現吐詞含糊，咬字不清的現象，這是由于在日常生活中說話時吐字發音的過程快，并未考慮每一個字的具體形成過程，而朗誦時需斟酌吐字發音時的每一個字形成的過程，形成過程是由字頭（聲母）、字腹（韻母）、字尾（歸韻）組成，字頭（聲母）是字的開始部分，時值雖短，但決定著字的清晰，發音的部位在唇、舌、牙、齒、喉，字頭要求準確、短暫、有力。當字頭出來以后，字腹（韻）母立即唱出，它是字音的核心，字尾是一個字的結束部分，歸韻能夠保證字的完整性，達到“字正”的目的。對歌詞進行朗誦訓練使學生把字、詞、句準確清晰的讀出來。說話口齒清楚發音準確的人，學生演唱歌曲之前，大聲甚至夸張的朗誦歌詞，歌唱語言可以達到“字正腔圓”、“字領腔行”的目的。

歌唱語言與聲樂作品的風格、韻味緊密相關，運用朗誦訓練清晰準確的咬字吐字，有助于學生體味歌詞的情調韻味，領悟它所抒發的感情并分析出作品的組織結構、輕重長短、句法聲韻等，為演唱時能恰當地運用歌唱語言的特性，喚起音樂方面的聯想，將歌詞的思想感情以及內涵有效地表現出來做鋪墊。

聲樂演唱的技能技巧訓練、文學素養的提高、朗誦訓練的輔導在聲樂教學實踐中三者并重，相輔相成、互為補充能更有效的提升聲樂演唱的水平，豐富學生聲樂理論的涵養。使學生演唱實踐時用鮮明清晰、生動清新的歌唱語言刻畫生動的人物性格特征、塑造動人的藝術效果，達到聲情并茂的演唱效果。

基金項目：

本文系新疆石河子大學 2012 年教育教學改革項目《高師聲樂教學中美聲唱法與民族唱法的相互借鑒與融合之探索》課題，項目編號：JG-2012-155。

參考文獻：

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