基于卓越教育模式下的情境教學法在社區醫生教學中的應用

魏洪娟 辛丹 羅慶東 肖鋒剛

[摘 要]探討在“卓越教育模式”下的情境教學法在社區醫生教學中的應用和效果。方法：將社區醫生采用整群抽樣分成實驗組和對照組，實驗組采用傳統教學法和情境教學法相結合，對照組采用傳統的教學方法。采用自制的問卷調查任課教師及社區醫生對兩種教學方法的評價，比較兩組在考核成績的不同。結果：兩組社區醫生在考核成績差異有統計學意義（P<0.05），實驗組及教師對情境教學法的評價優于對照組。結論：情境教學法可以有效地調動社區醫生的學習積極性，充分激發社區醫生的學習興趣，形成良好的學習氛圍。

[關鍵詞]情境教學法； 社區醫生； 教學改革；

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）02 — 0162 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 24

[基金項目]齊齊哈爾市哲學社會科學研究規劃項目研究成果【QSX2013-39YB】。

[作者簡介]魏洪娟（1985—），女，黑龍江綏化人。教師， 研究方向：教學與管理。

情境教學法（Situational Method），是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法〔1〕〔2〕。情境教學法是師生互動、直接的教學活動，進而提高學生的學習積極性和教學效果。本研究主要是對教學方法的一種嘗試和改革，為了適應社會的進步和社區衛生事業的發展，不斷提高社區醫生的理論知識水平，經對比研究后取得了較好的效果，現介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇2013年來齊齊哈爾醫學院進行理論培訓的社區醫生，用整群抽樣的方法隨機抽取黑龍江省13個地市的社區醫生72人，為實驗組，其他社區醫生進行整群抽樣的方法隨機抽取79為對照組，兩組進行培訓前的職稱結構、學歷、年齡、培訓前測試成績等差異無統計學意義。

1.2 教學方法

對照組采用傳統的教學法，任課教師根據教學大綱進行講授，采用多媒體設備進行直觀教學、視聽教學，教師講授，學員聽及記筆記。實驗組在傳統教學的基礎上采用情境教學法，設置案例進行分析，小組進行討論等教學方法進行。

1.3 評價方法

兩組由同一組授課教師進行授課，理論內容相同。實驗組采用的是情境教學法和傳統的教學相結合，對照組采用傳統的教學法。理論培訓效果由教師和社區醫生采用自制的調查問卷進行評價，采用描述性評價，理論考試成績進行對比分析。

1.4 統計學方法

所用數據輸入SPSS17.0軟件包進行數據統計分析，采用兩對立樣本t檢驗進行統計，成績用均數和標準差形式表示。

2 結果

2.1 兩組學員測試成績比較

表 1 兩組社區醫生中期和培訓后成績的比較

從表1可知，兩組學員的中期考核和培訓后成績比較，實驗組中期和培訓后測試成績高于對照組，經統計分析，差異有統計學意義，P<0.05。

2.2 兩組教學方法的評價

從表2 可知，兩組學員在知識的掌握程度、學習興趣、學習內容的理解和掌握、專業技能的掌握等方面的比較，經統計分析，差異有統計學意義，P<0.05。

3 討論

情境模擬是通過設置一種逼真的工作場景或管理系統，由被訓練者按照一定的工作要求完成一個或一系列任務，從中鍛煉或考察其某方面的工作能力和水平，具有直觀、形象、生動的特點。情境教學法是指教師運用各種教學手段和工具再現課本中所講述的情境，使學生仿佛置身其中、如臨其境的一種教學活動〔3〕。通過研究，能實現社區醫生對全科知識的有機結合，有效地提高了培訓的教學效果。

3.1有利于提高教師的教學水平，實現教學相長

教學素材的收集及情境設計的過程中，教師需要大量的現場調研，需要對社區知識、技能等進行深入了解，這就需要教師定期深入基層，及時掌握社區衛生服務中心的動態，了解社區醫生職責的變化，豐富和完善教學內容，提高教學水平。同時，情境模擬教學可以加強師生溝通，及時發現教學中的問題和不足，實現教學相長。

3.2有利于培養社區醫生的綜合素質

在整個教學活動中，社區醫生是認知和實踐的主體，需要社區醫生利用已有的知識結構，對情境所提供的信息進行主動選擇、推斷，進而提出自己的見解，可以促進理論知識的鞏固和提高。同時，能夠培養社區醫生獨立思考問題、分析問題和解決問題的綜合能力；在情境教學過程中還有能夠提高社區醫生的表達能力、溝通能力，以提高社區醫生的綜合素質。

3.3能夠培養社區醫生興趣，激發學習熱情

傳統的以教師講授、學生記憶為特點的教學模型，平淡乏味，難以調動學生的積極性和主動性。社區醫生基礎知識部分的理論知識比較抽象，難以理解，不易記憶。通過情境教學法可以改變以往的教學方式，通過形象、生動、具體的模擬情境等教學情境的創設，把課堂的知識傳授變“靜態”為“動態”，能夠充分激發社區醫生的學習興趣，形成良好的學習氛圍。

4 小結

基于卓越教育模式下的情境教學法在社區醫生教學中起著非常重要的作用，能夠激發社區醫生學習的興趣，培養了社區醫生的溝通能力及團隊合作意識，大大提高了社區醫生學習的積極性和主動性，進而提高其職業能力和職業素質。同時，任課教師在備課的過程中，更多地掌握社區的相關知識，也促進了教師觀念的轉變，實現教與學的統一。總之，這種教學方法值得在社區衛生人員理論培訓中開展和推廣。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 馬艷玲. 淺談情境教學法在中職企業管理課程中的應用〔J〕.現代企業教育，2012，（21）：139.140.

〔2〕 陳文娟. 淺談情境教學法在高中生物教學中的應用〔J〕.黑河教育，2013，（02）：50.

〔3〕梁娟娟，王淑芬. 基于行為導向的情境教學法在管理學教學中的運用〔J〕.廣東培正學院學報，2007，（03）：76-77.

〔責任編輯：侯慶海〕