論情感滲透法在大學生思想政治理論課教學中的運用

[摘 要]本文結合自己在大學生思想政治理論課教學中的總結和探索，以增強大學生思想政治理論課教學實效性為目標，以實際課堂教學案例為基礎，論述了在思政課教學中運用情感滲透法教學的必要性和實施原則及要求。

[關鍵詞]情感滲透法；思政課；實效性

[中圖分類號]G641[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）02 — 0170 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 11

[作者簡介]張國鋒（1969—），男，河南羅山人。思政教研部講師，主要從事思想政治教學研究。

所謂情感滲透法教學，就是在教學過程中教師主動和有設計的運用自己的情感變化和相關素材及問題引起學生對具體理論觀點的情感共鳴，進而激發學生的情感認同，實現教學目標的一種教學方法，從最根本的含義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學，在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統一，使教育達到入腦入心的效果，在大學生思想政課理論課中運用情感滲透法是增強教學的針對性和實效性的有效途徑，具有特殊的價值和意義。

一、大學生思政課教學運用情感滲透法的必要性

1.適應大學生思政課課程性質的必然要求

中央16號文件開宗明義指出：高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是一門專門對大學生進行思想政治教育的課程，這樣的課程性質決定了大學生思想政治理論課的教學目標不僅僅是傳授知識，更為重要的是對大學生的思想認知、道德信仰、政治信念和政治認同等主觀觀念進行培養塑造，就是按照一定的標準培養大學生的主觀世界，引導其樹立符合馬克思主義政治、道德、哲學等理念的世界觀、人生觀和價值觀，通過教學對大學生進行中國特色社會主義理論體系的教育，達到武裝頭腦、內化信仰的目標，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人。思想政治教育要達到既定目標，教育實施的前提就是受教育者在情感上認同教育者傳授的理論觀點和政治觀念等內容，這就需要在思政課教學中運用情感滲透法對大學生進行情感溝通和交流。做人的思想工作和塑造人主觀世界，首先使教育者和受教育者在情感上親近、信任，否則任何教育都不會成功。

2.符合大學生思政課教學改革的必然方向

中宣部、教育部在《進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出，加強和改進高等學校思想政治理論課的總體要求是“堅持理論聯系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生；堅持開拓創新，不斷改進教育教學的內容、形式和方法；”“提高馬克思主義理論的說服力和感染力，激發學生學習的積極性和主動性。教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學。”改進教學方式方法是提升大學生思政課教學實效性的必由之路，其中運用情感滲透法教學符合大學生思政課教學改革的必然方向。在過去的威權時代的那種教育者居高臨下、灌輸性的思想政治課教學方式方法已經完全不適應當前的時代氛圍，也不適應當代大學生的思維和心理特點，教師和學生之間構建起民主、平等、自由的關系，而不是過去學生依附于教師的從屬型的師生關系，教師不能把自己的想法和意志無條件地灌輸給學生，學生也不會盲從地接受老師的觀點和理念，而是在情感上對老師的教學內容和方式有所選擇、有所判斷，只有在情感上親近和認同老師的教學內容和教學方式，才會自覺地接受老師所講授的內容，才會在實踐中踐行。所以。從這個現實需求來看，在大學生思想政治理論課教學中運用情感滲透法是必然的選擇。

二、 大學生思政課情感滲透法教學實施的原則和要求

1.情感滲透法實施的原則

情感滲透法是大學生思政課教學中一種教學方法，它的運用必須遵循教育學的基本原理和規律，必須遵循一定原則，才能達到其預設的教學目標，而不至于成為嘩眾取寵、偏離教學目標的自娛自樂或者表演。一是要遵循真實性原則。人的現實生活世界是生成情感教學資源的肥沃土壤，大學生思想政治理論課教師在實施情感滲透法教學時必須與現實生活緊密相聯系，應善于發掘生活中的真實事例所蘊含的有價值的情感因素，將其生成為情感教學資源，不能從虛假的“高大全”的實例中構建情感滲透法教學的情感教學資源。這就要求思政課教師對生活、對人生保持一種熱忱的態度，而不是呆板和冷漠，對事實保持一種科學嚴謹的態度，而不是為了需要隨心所欲的杜撰情感教學資源。所以，大學生思政課教師不僅要有較高的智商（IQ），能辨別真偽，還必須有較高的情商（EQ），能建立和諧的人際溝通環境和氛圍。二是情感性原則。情感性原則是大學生思想政治理論課教學中情感滲透教學法運用最為重要的原則。大學生思想政治理論課就是對大學生進行世界觀、人生觀和價值觀及政治觀念、道德觀念和法律觀念進行培養和塑造，最終使得學生的思想政治素質和道德素質得以提升，教育既要以理服人，更要以情感人。三是民主合作原則。在大學生思想政治理論課課堂上，由于每一個學生的特點不同、需求不同，對課堂教學會有千差萬別的想法和需求，如果這些想法和需求長期得不到滿足，就會產生較大的焦急感和失落感。喬姆斯基指出，在學習過程中，焦急感越大，教學的成功率越小。大學生思政課運用情感滲透法教學，就是要建立一種民主合作的互動型的大學生思想政治理論課課堂，允許有學生的質疑和不同意見的碰撞，尊重每一個學生的見解、尊重每一個學生的思考，在平等的交流中達到意見的大致統一，認同是自覺自愿的情感抒發，而不是心不情愿的符合。

2. 情感滲透法實施的要求

大學生思想政治理論課教學中廣泛運用情感滲透法既需要思想政治理論課教師的大膽探索，也需要一個現實的宏觀環境，在大學生思想政治理論課教學被當做考試拿分的工具的背景下，大學生思想政治理論課教師就不可能有更多心思去關注研究情感因素在教學中的作用和意義。因此，有效實施情感滲透法教學就必須要求深化大學生思想政治理論課教育教學觀念和考評機制的改革。一是轉變教學觀。過去的教學觀認為教學就是為了應付考試，是一種應對的教學觀，在課堂上搞“大滿貫”，學生成了被動學習的客體，造成很大部分大學生對思想政治理論課有心里抵觸情緒，只是為了學分在考試前突擊幾天，達不到將觀念內化為學生素質和思想政治觀念的目的。情感滲透法教學觀要求授課是知情并重，激發學生的情感因子，使思想政治理論課教師唱獨角戲的“填鴨式”教學轉變為啟發式、情感滲透式教學，使得學生的知識、觀念和情感得到同步發展，這是實施情感滲透法教學的前提條件。二是轉變評價觀。教學評價體系是影響和決定教師“教”和學生“學”的指揮棒，當前，在大學生思想政治理論課教學評價中，還是以分數和學分評價為主體，一門課程學的好與不好，就看最后考試的成績，這樣的教學評價決定了老師只是按照考試獲得分數的模式來組織教學，學生按照獲得分數的模式來學習，達不到思大學生思想政治理論課教學目的，異化為一門單純獲得知識的課程，背離了大學生思想政治理論課的課程性質和育人功能。情感滲透法教學的評價功能在于改善學生學習動機和情感體驗，采取激勵性評價，創造條件讓學生在學習中更多的獲得學習成功的機會和體驗，這是實施情感滲透法教學的必要條件。

三、大學生思政課情感滲透法的具體運用

情感滲透法在大學生思想政治理論課教學中運用，既要遵循基本的原則和要求，又要結合具體課程和不同類型的高校學生的實際情況來運用，本人在一所高職院校講授大學生思想政治理論課，現以本人講授《大學生思想道德修養與法律基礎》的《緒論》的教學過程為例，闡述情感滲透法在大學生思想政治理論課教學中的運用。《大學生思想道德修養與法律基礎》的《緒論》（以下簡稱緒論）是大學生思想政治理論課的開篇部分，這一課的講授效果決定和影響整個課程的教學效果，講好大學生思想政治理論課的第一課至關重要，在深入學習領會中央16號文件和教材的基礎上，本人在大學生思想政治理論課教學中積極運用情感滲透法，取得良好的教學效果。

1.以情導入新課

經過中學時期以考試和分數為指揮棒的思想政治課學習的磨難，大學生在心理和情感上對大學生思想政治理論課有一種天然的抵觸情緒和無所謂的心態，在導入新課時必須打破學生這種心理魔咒，以一種親近的情感開始大學生思想政治理論課的學習。我在導入新課時，充分運用情感滲透法。在開始講課時，拋開課程本身，先后在多媒體上播放了席慕容的《青春》配以舒緩輕音樂，強調“青春是一本太倉促的書”的主題，引起學生對青春話題的思考，觸動學生內心情愫。針對高職院校學生經歷了不理想的高考，自尊和自信的弱化的現實，順勢播放了食指的《相信未來》詩朗誦，激發學生對未來的美好向往和人生的信心，鼓動了學生內心渴望被尊重、渴望成功的情愫，打破思想政治課在學生心中固有的說教、呆板的印象，在情感上嘗試聽聽這門課的意愿，為開始課程講授營造了良好的氛圍。

2. 以互動問題牽引課堂

當代大學生的思想特點就是認同平等的互動交流，較為抵制居高臨下的說教和管理，大學生思想政治理論課教學必須適應大學生的思想特點，以平等的問題互動來構建情感滲透的教學往往達到事半功倍的效果。在講授《緒論》時，我在知識的關節點設置問題，引導學生互動討論，如在講授適應大學生活部分，我設置了“你夢想中的大學生活是什么樣的？”大家開始了熱烈的議論，然后讓部分同學站在課堂中央講述他的大學夢，既加深了新同學的認識，又在討論和闡述中對怎樣開始大學生生活有了深入的認識，氣氛熱烈，情意融融。在整個課堂中，總是用心設計一些問題，引導學生的注意力和情感，達到教學目標。

3.以解決問題吸引學生

大學生思想政治理論課教學既要貼近大學生實際、貼近生活，更要滿腔熱情的解決大學生學習、生活和成長、成才中的思想問題及方法論的問題，只有這樣，這門課程才可親可用，才能激發學生學習的主動性和積極性。我在講授大學生思想政治理論課時以幫助學生解決實際問題為著力點，構建情感滲透法實施的支點，增強課程的吸引力。如在講授《緒論》時，重點圍繞解決學生的大學學習方法問題深入講解，收集很多素材，提供可資借鑒的學習方法，讓學生愿意聽、想思考、想嘗試。我以“為什么有的同學學習刻苦，但效果不好？”和“為什么有的學生大學學習成績很好，但事業發展不好？”等兩個問題引導學生思考和討論，在此基礎上再展開講授，為學生開出大學學習的參考意見，這樣的課堂，學生動起來，學了能受用，自然高興學，用心學、學得有效果。

4.以活動讓學生感觸

開展有針對性的活動是實施情感滲透法的升華。在講授《緒論》部分時，一個重要的教學目標就是引導新入校的大學生珍惜大學時光，勤奮學習，增強本領。如何實現這個目標，我在授課時設置一個“大學生學習投資效益分析活動”，就是讓學生算一筆賬，三年大學生活的總開支、平均到每月的總開支、每天和每節課的成本，在算一算家庭的經濟收入總量及來源，個人算好賬以后，讓部分同學發表感想。通過這個活動深深地觸動了大學生的內心情感，明白原來每一天、每一節課是可以折算成成本的，是有價值的，不能隨心所欲的浪費時間，要勤奮學習，也明白了家庭收入來自不易，有的學生在發表感想時淚流滿面，似乎一時之間就成熟很多，達到了“要珍惜大學時光，樹立人生目標”的教學目標。2013年該教學活動被河南省教育廳被授予“河南省高等學校思想政治工作優秀品牌”。

綜上，改革大學生思想政治理論課的教學方式方法，最為關鍵的是立足課程性質和功能，廣泛運用情感滲透法實施大學生思想政治理論課教學，使學生在上課時獲得深刻而真摯的情感體驗，在這種體驗的基礎上提升情感認同和理論觀念的認同，達到思想政治理論課的教學目標，培養大學生的思想政治素質和道德素質，堅定中國特色社會主義信念，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信和制度自信，成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕思想政治學科教學論〔M〕.北京：高等教育出版社，2006.

〔2〕盧家楣.情感教學心理學〔M〕.上海：上海教育出版社，2008.

〔3〕陸欣.論思想道德修養課的情感教學法〔J〕.本溪冶金高等專科學校學報，2007，（04）.

〔4〕袁福成.淺談情感教學法在思政課教學中的運用〔J〕.江蘇教育學院學報，2011，（02）.

〔責任編輯：侯慶海〕