創設有效教學情境 激活數學教學課堂

姚彩琴

【摘要】 體校學生普遍從小沒有養成良好的學習習慣，學習基礎非常薄弱， 在小學低年級時通過反復練習，勉強還能跟上老師的教學節奏，但隨著知識的加深，學生主動參與課堂教學的能力越發顯得重要，尤其進入中學后，由實驗幾何向論證幾何過渡，很多學生缺乏獨立思考能力，無法接受新的知識，從而形成厭學的情緒. 針對這種情況，利用情境教學吸引學生的注意力，進而激活數學教學課堂，從而把體校學生培養成文化成績合格、訓練成績出色的運動員，提高運動員整體的素質. 情境教學從備課、上課貫穿整個教學過程，讓學生真正主動參與課堂教學.

【關鍵詞】 情境教學；課堂教學；學習興趣

數學學科是一門比較枯燥，學生普遍感到比較頭痛的學科，它要求學生要有靜下心來獨立思考問題的能力，而體校學生往往都好動，很難做到深層次的思考，部分學生只是機械地按老師講解的例題依樣畫葫蘆，沒有真正理解其實質，因此總感到數學千變萬化，無規律可循，長此以往，導致學生對數學學習失去信心，教學效果很不理想. 為了能夠培養出“學訓并重”的體校合格學生，使學生積極、主動參與課堂教學，我結合多年在體校教學實踐中的探索，認為情境教學能吸引學生主動參與課堂教學活動，下面談談我的體會.

一、備 課

備課時要充分考慮學生的學習基礎，必須做到科學、適度、適量. 根據教材的特點營造富有情境的氣氛，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中，強調興趣的培養，以形成主動求知的課堂效果，提倡讓學生通過觀察，在實踐感受中逐步認知. 具體來說，有以下幾點：

（1）要有適當難度，但須在學生的能力承受范圍之內，不能曲高和寡.

（2）要考慮到大多數學生的認知水平，應該面向全體學生，而不能專為少數人設置.

（3）要簡潔明了，有針對性，表達清晰，不要概念太多，混淆學生的思維方式.

（4）要抓住時機，情境的設置時間要恰到好處，尋求學生思維的最佳突破點.

如五年級的“表面積的變化”這一節課，備課時根據小學生具有好奇的特點，設置教學情境：課前，老師請你們去超市觀察了物體的包裝盒，你們有什么發現？老師也帶了幾樣包裝盒（出示三盒裝的面巾紙），三盒面巾紙除了這樣包裝外，你還可以怎樣包裝呢？商家為什么要這樣包裝呢？這樣的設計一下就可以吸引小學生的注意力，為上好這節課打下基礎，同時教學目標“探索多個相同的長方體疊放的方法以及使其表面積最小的最優策略，體驗策略的多樣化，發展優化思想”得到落實.

二、上 課

1. 激發主動性

現在提倡品質教育，應以學生為本，尤其在體校，服務于這樣一群充滿生氣、有真摯情感、有強大可塑性的學生主體，教師決不可過于主觀地以知識的講授替代學生主體的活動. 情境教學就是讓學生的主動參與，在優化的情境中產生動機，并去感受、主動探索知識. 如在復習函數這節課時，可以創設以下的教學情境：在某市購物，甲商店是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優惠方法是凡一次購滿500 元可打九折銷售. 請同學們幫老師出出主意，究竟到哪家商店購物得到的優惠更多？對于這個聯系生活實際的問題，學生們十分感興趣，連平時數學成績很差的學生也躍躍欲試，學習的主動性很好地被調動了起來. 這樣，學生們在不知不覺中運用了分類討論的思想方法. 數學教學是思維活動的教學， 學生的思維活動有賴于教師的啟發. 所以，課堂上不論是提問或是幽默，都應考慮設計的啟發性，體校學生個性好強，喜好爭論，這正是課堂情境創設所需要的氛圍.

2. 在做中學

學生的注意力不持久，課堂上如果長時間用一種感官參與同一種學習活動，注意力很容易分散，學習也感乏味，即而影響學習效果. 所以，在教學活動時，應充分考慮調動學生的多種感官參與學習，而且根據學生的心理特點不同，考慮每項活動的時間長短，設計互動的教學活動. 如五年級“長方體和正方體的展開圖”這節課，已知六個相同的正方形，判斷哪些可以折成正方體，這需要學生有一定的空間想象能力，但初次接觸的學生普遍會感覺很難著手. 教師讓學生拿出教材的附頁①，請學生把附頁上的圖形剪下后，先估測，然后拼一拼，看看是否能夠圍成正方體. 這時學生熱情高漲，很快有一部分學生動手操作起來，但也有部分學生因沒帶剪刀而沒法操作，這時我讓他們小組合作，這樣每名同學就都能動手操作了，最后得到了正確的結果，同時還培養了同學間的互助友誼.

3. 滲透兩綱教育

教師要傳授知識，更要懂得育人. 在數學教育中對學生進行思想道德教育，在情境教學中也得到了較好地體現. 偉大的中華民族有著光輝燦爛的數學史，如果將歷史滲透到數學教學中，不僅可以拓寬學生的視野，進行愛國主義教育，而且對于激勵學生奮發向上，形成熱愛科學的風氣有著重要的作用. 教師應根據教材特點，適當地選擇數學科學史資料，有針對性地進行教學. 如在教學“直角三角形勾股定理”時，給學生介紹：中國古代稱直角三角形的較短直角邊為勾，較長直角邊為股，斜邊為弦，因此稱作勾股定理. 中國古人對于勾股定理的研究在公元前一千多年就開始了，它還有一個名字叫商高定理，《周髀算經》中記載了商高與周公的一段對話談到了勾股定理，因此稱為商高定理. 在西方勾股定理還被稱做“畢達哥拉斯定理”或“百牛定理”. 因為古希臘有一個叫畢達哥拉斯的數學家在公元前五百多年發現了這一定理，當時他的學派宰牛百頭，廣設盛宴，以示慶賀，但他們卻并不知道在這之前五百年中國人就已經發現了. 每次當我把這段歷史介紹給學生后，總能感覺到學生流露出的民族自豪感，我順勢給學生提出一些學習上的要求，學生也能欣然接受.

在備課、上課環節中，合理應用情境教學的方式，充分重視情境教學在體校課堂教學中的作用，通過精心設計問題建立情境，能不斷激發學生學習興趣，讓學生積極主動地參與課堂教學活動. 這就需要在課堂教學中，做到師生關系和諧，充分尊重學生人格，關心學生的生活和學業，營造一個民主、和諧的師生關系和氛圍，促進學生的全面發展.