“學案導學”教學模式在初中數學教學中的有效性

孔德意

【摘要】 “學案導學”教學模式對提高課堂質量起到了至關重要的作用，它不僅確立了“以教師的啟發為主導，學生自主互動學習型”的課堂教學模式，還充分發揮了學生的主體作用，改變了學生被動應付、機械訓練、簡單重復的學習方式，充分體現了啟發性原則. 本文把“學案導學”教學模式應用到數學教學中，對初中數學教學帶來了新的突破，是一種有效的教學模式.

【關鍵詞】 學案導學；初中數學； 自主學習；有效性

為了深化課程改革，轉變學生被動應付的學習方式，我們實施了“學案導學”教學模式，它通過課堂的組織和設計問題，確立了“學教合一”課堂教學方案，讓學生能充分經歷學習的全過程，體驗到課堂的樂趣，從而融入其中，激發他們對知識的渴望，對自身的完善. 在“學案導學”教學中，教師的啟發是主導，學生的自主學習是主體，學生的知識構建是主線，是一種師生合作的教學模式.

一、“學案導學”教學模式的基本內涵

所謂“學案導學”即“學案”和“導學”有機結合起來. 這種教學模式不再是老師單純地講，學生被動地聽，而是充分體現了教師的“導學”和學生的主體作用，使兩者和諧統一，發揮最大的效益. 與傳統“滿堂灌”的教學方式有很大的區別，學案指導下的數學教學模式多次強調要注重培養學生提高自我發展能力和更好地實現人生價值. 主要表現為以下三方面的特征：

1. “先學后教”的思想

學案教學一改原先的作風，教師不是主體者，而是主導者，教師只負責給予學生學習思路，然后鼓勵學生利用現有的知識結構進行解答，從而體驗到數學思考的樂趣和得出最后正確答案的成就感，形成正確的知識規律，讓學生由最初的被動者變為主動獲取者，不斷提高他們的探索、學習能力.

2. 教、學相結合

按照學案導學的教學引導，教學活動的工作重心就由單方向的“教”轉為“教”“學”雙主動，學生借助方案能更好地自主學習，發現問題，思考問題，解決問題，總結規律，就此，學生的主體作用和教師的主導地位實現高度的統一.

3. 凸顯差異化教學的新教育理念

學案設計可按照課程教學的難重點依次劃分為基礎入門部分、鞏固強化部分、拓展創新部分，通過梯度層次化教學使班級內不同階段的學生能自由地選擇學習層次，突破“吃不了”或“吃不飽”的教學難題.

二、“學案導學”教學模式在初中數學教學中的意義

1. 實行學案教學對學生記筆記、查閱文獻和復習帶來了很大的便利，學生通過學案可以清晰地回憶起課堂上的學習目標.

2. 實行學案教學可以提高課堂效率，激發學生的興趣，減少學生分神的機會. 學生在課堂上通過教師的引導作用時而聽，時而讀，時而記，時而思，時而答，可謂動員了多種感官，使學生全神貫注地融入課堂中.

3. 學案教學使學生更明確教師的授課方式和教學目標，使學生既學會了學習又學到了知識. 學案教學變“教”為“誘”，變“學”為“思”，以“誘”達“思”，促進發展，改變了“教師灌”“學生裝”的傳統教學模式.

三、“學案導學”教學模式在初中數學教學中的應用

1. 展示學案，明確每章的學習目標

數學教學應按照“一課時一學案”的標準進行課堂設計，組織學生進行課前預習，引導學生對新授課內容的重難點進行思考，使學生明確每章課程的學習方向，為后續的學習奠定基礎. 例如，在新授課“勾股定理（1）”這一課時，學生課前提出這樣幾個問題：

（1）證明勾股定理.

（2）一個門框的長為5 m，寬為4 m，一個長為2 m，寬為1 m的箱子能否從門框中通過？為什么？

（3）一個長為10 m的梯子斜靠在筆直的墻上，這時梯子底端離墻的距離為6 m. 若梯子的頂端沿墻下滑2 m，那么梯子的底部也向外移2 m嗎？為什么？

由上面設計的問題可看出，學生在思考問題時重點放在了勾股定理的證明和應用上了. 但需要指出的是這節課是勾股定理的第一學時，學生應該通過正方形面積的計算猜想出結論，體驗定理的探索過程，發展合理的推理能力，然而學生卻忽視了這一點. 在證明了該定理后，學生沒能設計出適當的題目對該定理進行簡單的應用和變式訓練，這是不合理的. 針對這些情況，用“導學案”教學模式來設計問題，就會對學生設計的方案進行適當的增補. 充分運用導學案教學模式，不僅能發揮學生的主體優勢，讓學生成為知識的構建者，還可以使教師成為學生知識構建的引導者.

2. 精講總結，完善學生的知識構建

教師要給學生創造自主學習的課堂環境，放開手讓學生自己尋求答案，但這并不意味著教師要放棄對教學的主導作用. 教師的任務除了對學生探討問題的過程加以指導外，對學生模糊、存在爭議或紕漏的問題也要進一步地分析，講清講透，帶領學生對探討的結論進行歸納、總結和修改，使學生能更清晰地認識到知識點間的脈絡聯系，準確地完善知識構建. 就一元二次方程這一章節來講，教師應結合通式ax2 + bx + c = 0（a > 0）及根的判別式定理的逆命題做進一步的講解，使學生對根的判別式定理和逆定理之間的區別及應用有明確的認識，掌握方程的實數根在Δ > 0，Δ < 0，Δ = 0三種情況下的分布.

總之，“學案導學”教學模式的應用，在教師教學方式、學生學習方法和師生角色轉換等方面實現了巨大的突破. 把教師的教和學生的學有效地結合起來，提高教師“導”的技能和增加學生“演”的活動，這對于學生學習能力的提高和自學能力的形成具有重要的意義.

【參考文獻】

[1]曲桐艷.初中數學教學案例分析[J]. 中小學教學研究， 2007（2）.

[2]何良權. 我的“學案導學”[J]. 教書育人（教師新概念），2003（1）.