淺談在數學課堂上如何創建小組合作學習

譚柳

【摘要】 小組合作學習，就是讓學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，從而體現新課程標準倡導的引導學生自主探究，鼓勵學生合作交流的理念. 本文從注重培養學生良好的學習習慣、提高學生綜合學習能力、以生為本三個方面提高數學課堂教學中小組合作學習的實效性.

【關鍵詞】 小組合作；習慣；能力；以生為本；數學課堂

《全日制義務教育數學課程標準》（修改稿）中明確指出：在數學學習活動中“要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流”. 數學教學中，采用小組合作學習的方式，使學生動起來、課堂活起來、教學效果好起來，體現了新課標的理念，得到了廣泛的應用. 那怎樣才能提高數學小組合作學習的實效性呢？根據本人的教學經驗，我認為：

一、注重習慣養成

學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式. 良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益. 數學學習過程中，主要應養成以下學習習慣：

1. 認真閱讀的習慣

走進數學課堂，我們往往看到的是老師講，學生聽、說、想、練，很少聽到學生讀. 數學課堂上是不是真的不需要閱讀呢？回答是否定的. 我認為數學學習中，閱讀很重要. 只有學生通過讀，讀懂了學習的目標，明白了題目的意思，理清了題目中的關系量，才能快速找對解題的方法. 很多時候，老師總是埋怨學生不讀題，作業也好，考試也好，拿起筆就開始答題，很多時候答非所問，錯得莫名其妙，歸根結底就是平時對學生的閱讀能力培養不夠.

在小組合作學習過程中，閱讀顯得更為重要，讀懂課前預習案，讀懂教材，讀懂知識點，只有這樣，課中研究時才能有自己的見解，才能走進小組合作學習的圈子里去. 倘若不讀或者讀不懂，預習就不會有收獲，小組合作時也就無話可說了.

2. 獨立思考的習慣

小組合作學習，不是所有的學習活動都是小組一起完成的. 在小組活動之前，學生必須對所學的知識進行深入的獨立思考. 特別是在課前預習時，學生必須先對照老師設計的課前預習案，借助教材，對學習內容進行獨立思考，學會基本知識，并能簡單應用. 不經過獨立思考而進入小組合作學習，那學習就好似空中樓閣，落不到實處.

3. 不動筆墨不讀書的習慣

小組合作學習，動筆習慣特別重要. 預習時，讀學習目標，要圈點出重難點以明示. 讀教材，要圈點勾畫，理清教材的基本思路. 完成預習題，要用筆填空、判斷、證明、計算等. 小組合作學習時，要用不同顏色的筆，對照導學案做一些記號，完成一些證明、計算之類的題. 就是點評時，也要用筆給同伴的成果進行評價、標注、打分等. 可見，不動筆墨不讀書的習慣在小組合學習的過程中是多么的重要.

二、注重能力培養

小組合作學習，老師只是學生學習活動的組織者、引導者和合作者，學習任務大多是學生通過自主探究、小組合作等活動來完成的. 學生學習能力怎樣，將直接影響小組合作學習的效果. 我認為主要有以下這些能力要著重培養：

1. 組織能力

小組合作學習的學習任務主要是由小組成員一起來完成的，組內的這些成員，在合作學習過程中，誰做什么，怎樣做，得由組內成員來定. 這就要求學生具有一定的組織能力，能根據知識的特點和學生的實際，對學習任務進行分工，并督促同組成員按時有序地完成相應的學習任務.

2. 口頭表達能力

小組合作學習中，學習成果展示的方法有很多種，作為小學生，用的較多的是口頭匯報. 這就要求學生要具有較強的口頭表達能力，能說清組內成員的研究成果，并能說明白成果得來的理由. 點評時，口頭表達能力的高低將直接影響學生點評的質量，語句通順、中心明確、表述準確的點評，一定會讓同伴受益無窮，反之則不然.

3. 靈活運用知識的能力

傳統教學中，學生對于知識的理解，往往停留在表面，對所學的知識不能靈活地運用. 小組合作學習則不同，學生通過學習，要能準確地匯報組內成員學習的成果，就必須學活知識. 點評時，要講清同伴的解答方法是正確還是錯誤，用到了哪些理論，就必須能靈活地運用所學的知識.

三、注重以生為本

小組合作學習充分體現了新課標倡導學生自主學習的理念，教學過程中，教師就應該大膽放手，把學習自主權還給學生，讓學生自主學習，也就是要體現以生為本. 只有教師在教學中以生為本，學生才能親身經歷知識的生成過程，才能全身心地投入到學習活動中去，也才能學有興趣，學有效率.

1. 以生為本必須關注學生的學習需求

學生在學習不同的知識時，對學習的需求是不一樣的，這些需求表現在：他想和誰在一起合作，他希望有什么樣的學習環境，他想得到怎樣的幫助，學習這一知識時，他會有什么困難等. 說到底就是教師課前要對學生的學情進行深入細致的了解，不能過高或是過低地估計學生，更不能強人所難，生拉硬拽牽著學生的鼻子走.

2. 以生為本必須關注學生的個體差異

世界上找不到兩片完全相同的樹葉，同樣，我們也找不到兩個完全一樣的學生. 學生的個體差異是客觀存在的，教師應該尊重這一客觀現實，有針對性地因材施教，以實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”.

3. 以生為本必須關注學生的身心健康

數學學習應是一件快樂的事情. 教師在設計小組合作學習時，應充分考慮光線、坐姿、環境等多方面的因素，盡可能為學生提供能健康成長的學習環境. 要采取有效措施，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍里親身經歷知識的生成過程，從而體驗到學習的樂趣.

總之，在小組合作學習中，只有學生有良好的學習習慣，較強的學習能力，才真正成為學習的主人，小組合作學習才會收到實效，數學課堂也才會是高效的.