微課發展辨析及設計開發

唐柱斌 肖志堅 朱予川

摘 要 微課程是網絡信息時代誕生的一種新興教學手段和學習方式，其以簡短視頻為基礎，配以文字、聲音、音樂或動畫等，向學習者傳遞知識和道理。在總結微課程發展歷程的基礎上，結合高職高專人才培養特點，探索微課程的構建和實施，以期與微課程的研究者一起交流。

關鍵詞 微課程；高職；設計與開發

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）10-0060-03

微課程是網絡信息和數字媒體時代誕生的一種新興學習方式，其以簡短微視頻為核心，利用媒體技術配以文字、聲音、音樂及動畫等，向學習者傳遞知識和道理。微課程與傳統課程學習模式相比較，其在更短的時間內講述知識精髓，如果配合適當的作業，可以和傳統學習方式相媲美，因此更加符合現代快節奏、時間緊的“知識爆炸時代”。

1 微課程起源與現狀

微課程最早起源于美國，其雛形為美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程和英國納皮爾大學T.P.Kee 提出的一分鐘演講。McGrew 教授希望在非化學專業學生和普通民眾中普及化學常識，考慮到現有的化學教材篇幅長，不適合非專業者學習和掌握，在此背景下提出了60秒課程，為非專業民眾普及化學常識。他將60秒課程分為三部分設計：概念導入——內容解釋——列舉生活案例，他還認為其他專業也可用類似方式的教育和學習。現今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose 提出。他認為微型知識脈沖配合一定的作業和討論，能夠與傳統授課取得相同效果。該設計師在總結前人的基礎上提出了微課程建設五步驟，總結歸納為：1）羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念；2）寫出一份15～30秒總結；3）用麥克風或網絡攝像頭錄制1～3分鐘內容；4）設計能夠指導學生閱讀或探索的課后任務，幫助學生學習課程材料內容；5）將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統[1-2]。

在國內，微課程概念最早出現于2008年，由廣東省佛山市教育局胡鐵生先生提出。胡先生經過調研、統計分析發現現有教育信息資源利用率低，首次提出了以微視頻為中心的新型教學資源—“微課”，后經過建設和發展，形成了以“佛山市中小學優秀微課作品展播平臺”與“微課網”為代表的微課程研究平臺[3]。近幾年隨著國內教育研究者和行政管理者對微課程優點的進一步了解，國內出現了越來越多的相關設計比賽和推廣應用等，比如：2012年12月教育部全國高校教師網絡培訓中心全全國各高校發出了舉辦全國首屆高校微課程教學比賽的通知，其成果案例和研究課題也日趨漸多。盡管微課程興起蒸蒸日上，但總體上而言，國內關于微課程的研究和開發應用仍處于初級階段，大多數研究仍集中在闡釋理念和應用前景，深入分類研究和應用推廣仍需更多的學者和行政管理者審視與總結，以獲得為微課程理念如何更好地促進學生學習尋求啟示。在對相關資料的查詢和中國知網的收索中，很容易發現目前的微課程開發主要集中在中小學，針對高等職業技術教育的實踐案例和研究成果并不是很多，課題組在此背景下，提出了積極探索適合高職層次人才培養模式和培養特點的系列微課程建設方案和資源庫。

2 傳統教學視頻存在的問題及微課程建設的必要性

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：教育信息化發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。在種種合力的推動下，以微視頻為核心的新型教學模式引起了諸多教育研究者及一線教師的關注。隨著近年來數字媒體和網絡時代的到來，移動通訊技術、社交媒體，以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動蓬勃發展，以課堂教學為主的傳統型知識講授方式已不能完全滿足人們對知識的需求，“微”學習模式正逐漸在全球范圍內興起[4-5]。

近些年，隨著信息化教學設施的健全，多媒體技術被廣泛應用到日常專業教學中，幾乎所有教師都有運用多媒體技術播放視頻的教學經歷。但無論是精品課程視頻（每節課40～45分鐘），還是其他類型的教學視頻，除上課教學外，很少有學生會在課后瀏覽學習，其利用率低。造成這一現象的主要原因有三點：1）視頻容量偏大，移動瀏覽、下載學習費用偏高；2）視頻講解時間較長，一般在40～45分鐘，內容冗長，知識點多個，不利于短時間內全面掌握；3）目前高校學生更偏好使用移動終端獲取信息、而對相對不夠便捷的多媒體教學視頻缺乏熱情。

微博客、微電影、微視頻等微時代的到來，微課程作為“微”家族的一員順應了技術革新和人們生活習慣改變的潮流，在一定程度上為微課程的推廣和實施奠定了客觀基礎和外在條件。微視頻相對傳統教學視頻，表現出了獨特的特點：1）短小精悍，一般為幾分鐘到十余分鐘；2）知識目標明確，有針對性，往往以一個知識點為單元進行內容設計，同時配有聲音、音樂、圖片、甚至動畫等，具有更好的視覺和聽覺效果；3）內容結構既松散又耦合，微課程以獨立的知識點為單元，從課程整體上看，微課程彼此不孤立，一般成系列集，內容相互銜接具有連貫性；4）微課程參與者自主、互動、開放、共享，學生可以根據自己需求決定學習內容、進度、時間、地點，可以與老師或其它同學進行探討合作，資源之間開放共享。

在此背景下，微課程作為傳統教學模式的一種新型補充教學方式，其發展和推廣有著非常積極的意義，也是諸多教學研究者和工作積極探索和研究的一個新型的教學模式。

3 高職微課程開發與應用

在微課程設計與開發一般要考慮到以下幾個方面：微課設計初衷、教學目標分析、學習對象分析、教學內容分析、選擇合適的教學情景、微視頻的設計與開發等。目前國內常見的微課程設計開發流程如圖1所示[6-8]。

內容選題 微課建設核心環節是微課內容選擇和視頻及場景設計。其特點決定了授課者和設計者要結合專業特點和學習對象選取相對獨立、實用性強、能促使學習者深度學習和思考的短小微問題。考慮到學習者往往出于興趣愛好或業余短暫學習，因此選擇好微問題作為核心內容外，還應該設計一個好的標題。

微課程與傳統課堂教學差異較大，缺乏相互學習和互動交流的環境，因此它常選取一個知識點或某個教學環節的某核心部分內容呈現。學習者往往只是“自覺”的學習者時，在設計微課程開頭，吸引這些“自覺者”顯得尤為重要。對授課者而言：主題內容的選擇、核心內容的提煉、教學過程的設計都是個考量。

主題內容設計 在實際教學過程中，考慮到教學目的、教學內容和教學模式等差異，微課程設計者要對內容和方法進行合理組織，針對性設計最佳教學方案，一般內容涵蓋導語、主題、正文和結束語等，設計過程中需結合精彩的畫面、圖片甚至音樂等逐層深入，突出主題和重點。設計和制作過程中導語結合專業和主題學科等，通過經典歷史、日常趣事等巧設懸疑，導入主題。主題過程設計中往往通過幾分鐘的講析，逐步推進和深入，同時結合圖片、音樂、動畫等旁征博引，層層深入，學習者通過對微視頻的學習和觀看后，能夠對所講主題和核心內容有著清晰的理解。結語是對課程主題內容的總結和歸納以及后續內容的引領，因此往往通過歸納性總結和后續學習的引領作為結語，一方面全面了解本節維課內容，同時也引起學習者對后續內容的興趣。

微視頻設計與開發 微課程的核心內容是教學微視頻，微視頻設計與制作效果直接關系到微課程的最終效果。目前常見的微視頻制作方式有攝像機+ 白板、屏幕錄制軟件+PPT、屏幕錄制軟件+ 手寫板+畫圖工具、甚或是手機+白紙等制作設計方式。微課程授課者可以根據自己的硬件設施和便利條件自由選擇，但是考慮到最終的學習效果和觀看效果，盡量選擇視覺效果較佳的設計制作方式進行制作。為了設計出較好的微視頻，一般應該考慮以下幾個方面。

1）較好設計制作工具和專業的制作團隊。俗話說的好“巧婦難為無米之炊”，選用較好的設計制作工具是實現微視頻的前提和關鍵要素之一。其次是熟練使用視頻處理軟件和圖形圖像處理軟件的設計者，國內微課程研究專家胡鐵生認為：課堂教學視頻的拍攝與編輯技術是制約微課質量的主要因素。簡單的微教學視頻由課題組老師自己做，前提是設計者必須精通熟練使用視頻處理軟件和圖形圖像軟件。復雜視頻則需要由專業的攝制技術人員設計開發，這樣教師只需要考慮上好課，不需要花心思考慮視頻制作效果。

2）授課者是否出現。有些微課程的授課者出現在微視頻中，有些則沒有，因此授課者應根據實際需要確定。如果授課者需要出現在微視頻中，著裝要大方得體。

3）設計與制作。為了提高微視頻的欣賞效果，設計和制作微視頻的過程中，往往將授課PPT、音頻、視頻、動畫等媒體技術與課程主題內容相結合，突出主題和學習效果。因此制作過程中要盡量考慮整個視頻畫面協調性和布局合理性，PPT課件設計風格大體盡量一致，文字內容與背景顏色盡量反差大些以方便觀看與拍攝。

4）微課程容量。考慮到微課程往往通過媒體和網絡學習，必須考慮微課程的容量大小和時間長短等，一般控制在3～10分鐘，時間不宜過長，否則就不是微學習了。

微課程設計提升 目前普遍認為微課程作為常規教學的輔助補充課堂，設計開發者必須結合學科特點和學習對象的學情進行設計開發，這樣才能更好的提高學習效果。隨著微課程的優點逐漸顯現，教育界諸多學者和教育行政部門也逐漸開始重點，相應的設計開發比賽也絡繹不絕，更加促進了微課程的推行和深化。資料顯示微課程在高職教育中的應用目前還處于初級階段，還存在諸多的技術問題，相應的系列微課程也非常小，因此加強互動交流和學習，參與各級教育部門的維課程比賽和交流會議，深入探討和分析研究顯得尤為重要。

4 結束語

微課程是“微家族”的一員，是數字媒體和網絡時代誕生的新的學習模式，其在高等職業教育中的應用仍處于初級階段，要想較好地實施和推廣，需要更多的教育技術人員探索和努力。隨著微時代到來和深入，有理由相信明天會有更多的學習者和研究者融入這個“微世界”。

參考文獻

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