中美材料加工類課程的教學(xué)方法比較研究

摘 要 通過對普渡大學(xué)和江漢大學(xué)材料加工類課程在課程設(shè)置、課堂教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂管理、實驗安排、成績評定和對教師的考核與評價等方面的分析和比較，發(fā)現(xiàn)兩所大學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面有很多共同點，也有一些不同的地方。從課程設(shè)置來看，教學(xué)內(nèi)容基本相同，普渡大學(xué)將課程安排在低年級，而江漢大學(xué)恰好相反。從課堂教學(xué)方法、教學(xué)手段和課堂管理來看，普渡大學(xué)更加偏重于“案例教學(xué)”“交互教學(xué)”和“小組討論”，由學(xué)生自己構(gòu)建知識體系；而江漢大學(xué)側(cè)重于對知識的傳授，將教師構(gòu)建的知識體系傳授給學(xué)生。從實驗安排上來看，普渡大學(xué)的實驗安排科學(xué)，使每一個學(xué)生都有動手機(jī)會；而江漢大學(xué)的實驗集中，效率高，成本低，效果較差。從學(xué)生成績評定來看，普渡大學(xué)趨向于對平時學(xué)習(xí)過程的考核，而江漢大學(xué)采取的還是以最終考試結(jié)果為導(dǎo)向的考核。在對教師的考核方面，普渡大學(xué)著重于學(xué)生學(xué)會了什么，江漢大學(xué)著重于教師教了什么。基于這些共同點和差異點的分析，對中美兩國的教育者來說，相互了解兩個大國的教育方法，有助于采取更適合的教學(xué)方法來提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 材料加工；教學(xué)方法；普渡大學(xué)；江漢大學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-489X（2014）10-0122-05

1 引言

普渡大學(xué)（Purdue University）是一所歷史悠久的研究性公立大學(xué)，建校于1869年。普渡大學(xué)里面有名的就是它的工科實力，登月第一人阿姆斯特朗就畢業(yè)于這所學(xué)校，有多名諾貝爾獎獲得者是這里的教授或?qū)W生。自1878年開始授予工科學(xué)位以來，普渡大學(xué)授予工科本科學(xué)位人數(shù)一直在美國處于領(lǐng)先位置，每50名美國工程師中就有一名來自于普渡大學(xué)[1]。學(xué)校在校生有39 697人，其中中國學(xué)生有3623人；學(xué)校占地9.336平方公里，附加60.084平方公里農(nóng)業(yè)工業(yè)研究場所。美國新聞與世界報道（US news）排行中，普渡工學(xué)院2011年在排行上為第8名。其工學(xué)院開設(shè)的專業(yè)覆蓋航空航天、農(nóng)業(yè)、生物、生物醫(yī)學(xué)、化學(xué)、土木、建筑、電子、計算機(jī)、工業(yè)、材料、機(jī)械、原子、勘察以及一些交叉學(xué)科[2]。

江漢大學(xué)始建于1978年，是2001年由四所學(xué)校合并，武漢市舉全市之力易地興建的一所綜合性大學(xué)。學(xué)校坐落在武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)三角湖畔，總占地面積為2114畝，有學(xué)生1.6萬多人。學(xué)校擁有經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等11大學(xué)科門類。

普渡大學(xué)機(jī)械技術(shù)系（MET）中的機(jī)械制造專業(yè)和江漢大學(xué)機(jī)電學(xué)院的材料加工及控制工程專業(yè)中都設(shè)置有材料加工類課程，這兩個專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)都是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。基于這兩點，這兩所大學(xué)在材料加工類課程中采用的教學(xué)方法是具有可比性的。

在國內(nèi)對于中美教學(xué)方法的比較研究中，無一例外地都是從美國教育的優(yōu)越性來看待國內(nèi)教育的落后性，但是，筆者通過參與普渡大學(xué)材料類課程的整個上課過程，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從正反兩個方面來比較兩者的優(yōu)缺點。通過比較兩所學(xué)校的教學(xué)方法的優(yōu)缺點，對促進(jìn)雙方的交流與改進(jìn)是有意義的，同時對中美其他高校也有一定的借鑒意義。

2 課程設(shè)置

在普渡大學(xué)，根據(jù)不同的材料及不同的加工方法，材料加工類課程被分為三門課：材料加工Ⅰ、材料加工Ⅱ和制造系統(tǒng)。材料加工Ⅰ在一年級的第二學(xué)期開設(shè)，主要講解金屬及陶瓷材料的測試及加工，包括鑄造、焊接、鍛造、沖壓及其他連接技術(shù)；材料加工Ⅱ在二年級的第一學(xué)期開設(shè)，主要包括塑料成分、測試（拉伸、硬度、熔流性、沖擊、摩擦、光澤和不透明度）和加工，包括注塑模、吹塑模、真空熱成型模、化學(xué)發(fā)泡、旋轉(zhuǎn)模、壓塑模、擠出模；制造系統(tǒng)在二年級第二學(xué)期開設(shè)，主要講解材料的機(jī)械加工，包括車、銑、刨、磨及數(shù)控加工等方面內(nèi)容。

這些課程都是專業(yè)的基礎(chǔ)課，是為MET和MFET學(xué)生設(shè)計的入門課程。因此，展示給學(xué)生哪些內(nèi)容可以在今后進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從高中向大學(xué)階段過渡，以及提高他們對專業(yè)的興趣，是需要認(rèn)真設(shè)計的。

盡管這些課程是為低年級學(xué)生開設(shè)的，但是也可以提供給高年級學(xué)生甚至是研究生來上課。比如一些轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生或其他專業(yè)的學(xué)生選修這門課程，或者一些沒有通過考試的學(xué)生來選這門課程。在美國的完全學(xué)分制下，有的學(xué)生會因為工作而停止上課，當(dāng)他們在社會上覺得有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)的時候，他們又會回過頭來選修課程，完成學(xué)業(yè)。這與我國課堂里的學(xué)生幾乎為同一年級學(xué)生有所不同。但是，隨著完全學(xué)分制的推行，這一現(xiàn)象會在我國的課堂中普遍出現(xiàn)的。

這些課程沒有上游課程，需要了解的相關(guān)知識有在高中階段所具備的有關(guān)物理和化學(xué)知識就足夠了。其下游課程主要包括應(yīng)用靜力學(xué)、動力學(xué)、材料強(qiáng)度、機(jī)械零件等。在上這些課之前，讓學(xué)生了解加載、材料在加載時的反應(yīng)、材料及形狀對強(qiáng)度的影響等。

這三門課程在每學(xué)期里用15周時間，每周有兩次上課或互動環(huán)節(jié)，一次課為50分鐘。期末考試在第16周。每周有16個學(xué)生在每一個實驗單元進(jìn)行110分鐘的實驗。有200多名學(xué)生選擇這些課程。

江漢大學(xué)材料加工類課程主要由工程材料、金屬工藝學(xué)、機(jī)械制造基礎(chǔ)Ⅰ和機(jī)械制造Ⅱ組成。工程材料是在大二的下學(xué)期開設(shè)的，主要從材料研究、制備方法和材料應(yīng)用的角度出發(fā)，闡明金屬材料、高分子材料、陶瓷材料和功能材料的基本理論，了解材料的成分、制備工藝、組織結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系。金屬工藝學(xué)是在大三上學(xué)期開設(shè)的，主要講解鋼的熱處理、鋼鐵材料、非鐵金屬及其合金、非金屬材料、鑄造、金屬壓力加工、焊接、高分子材料加工、陶瓷材料加工、復(fù)合材料加工、粉末冶金加工及快速成型技術(shù)。機(jī)械制造基礎(chǔ)Ⅰ和機(jī)械制造Ⅱ分別在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期開設(shè)，主要講解金屬的車、銑、刨、磨等切削加工、數(shù)控加工、特種加工和模具加工方法等。

筆者認(rèn)為工程材料、金屬工藝學(xué)和機(jī)械制造基礎(chǔ)Ⅰ為專業(yè)基礎(chǔ)課，凡是機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生都需要上這些課。每學(xué)期大約有340人上這些課程，分為50～60人一個班上課。機(jī)械制造Ⅱ是專業(yè)方向課程，只有50～60人上這門課。每門課都有實驗，實驗課基本占課程總學(xué)時的12%。

通過課程設(shè)置來比較，兩所學(xué)校學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容基本上是相同的，但是教學(xué)的時間有所差別。普渡大學(xué)三門課的總學(xué)時大約為100學(xué)時，而江漢大學(xué)的總學(xué)時大約為150學(xué)時。從這一點可以看出，普渡大學(xué)將更多的時間留給了學(xué)生，讓學(xué)生有更多的作業(yè)時間和創(chuàng)新時間。江漢大學(xué)則將更多的時間花在課堂教學(xué)，這樣就要讓教師花更多的時間在課堂教學(xué)方面，而不能有更多的時間來安排學(xué)生的創(chuàng)新性作業(yè)和創(chuàng)新型教學(xué)方法的研究。對課程在時間進(jìn)度上的安排完全是顛倒的，普渡大學(xué)安排在低年級，而江漢大學(xué)則安排在高年級上課。雖然普渡大學(xué)的安排是學(xué)生大學(xué)的入門課程，但是讓學(xué)生一下子就進(jìn)入到專業(yè)狀態(tài)，對學(xué)生的要求較高。如果學(xué)生在課堂上不能夠完全理解加工工藝過程，反而會降低對專業(yè)的興趣。江漢大學(xué)的學(xué)生是經(jīng)過大一時期的金工實習(xí)和課程學(xué)習(xí)之前的認(rèn)知實習(xí)之后，才學(xué)習(xí)這些專業(yè)課程的，這樣的安排使學(xué)生有一個較為清晰的感性認(rèn)識，對課堂教學(xué)的理解能力就會提高。從加強(qiáng)學(xué)生對工藝過程的理解來看，江漢大學(xué)的安排更為合理一些。

3 課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)方法是在一定的理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)而采用的課堂教學(xué)形式。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該掌握和了解多種教學(xué)方法，并在了解這些方法的優(yōu)點和適用條件及局限后，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境運用合適的教學(xué)方法。在筆者所了解的一些課堂中，普渡大學(xué)的課堂大多采用以激發(fā)學(xué)生的潛能為目標(biāo)的“案例教學(xué)”“交互教學(xué)”和“小組討論”三種模式。

1）對于案例教學(xué)，教師先在課堂上通過實例將一些材料加工過程及相關(guān)理論展示給學(xué)生，讓學(xué)生構(gòu)建這些概念知識，然后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和教師提供的參考書目來收集資料。選取不同的加工對象，運用所學(xué)的知識，對材料及工藝進(jìn)行分析、比較和判斷，最后形成自己的加工工藝，以作業(yè)的形式提交，適當(dāng)?shù)臅r候會選取優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行課堂演講。在江漢大學(xué)的課堂中，也有一些案例教學(xué)[3]，比如：教師提供零件圖紙，學(xué)生按組組建一個虛擬的公司，成立公司的組織機(jī)構(gòu)；然后，通過虛擬的各部門的配合，設(shè)計出零件的加工工藝方案，采購加工設(shè)備，布置車間平面，根據(jù)所有的過程，確定一個零件所需的價格；在一定的時間，就會有一組學(xué)生在班上匯報他們的過程，最后有一個最終演講；學(xué)生中選舉評委組，確定各組的分?jǐn)?shù)，并計入平時成績。這樣就會讓學(xué)生對所學(xué)的知識有一個全面的應(yīng)用。

2）在材料加工課堂教學(xué)中，教師也會用到交互式教學(xué)方法，以構(gòu)建一個互相尊重和平等的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)師生之間的相互溝通和加深對新概念的理解。在這一方式中，教師是主導(dǎo)，由教師提出問題，而互動的效果則取決于教師設(shè)計的問題，這些問題應(yīng)適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知能力，引起學(xué)生的共鳴。因此，在教學(xué)的不同階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，既有關(guān)于加工概念、加工方法的應(yīng)用領(lǐng)域等基本問題，也有助于成形缺陷分析的綜合問題。教學(xué)中教師的提問方法也會給學(xué)生在以后的學(xué)生交互提問中樹立榜樣。在課堂中，教師有時會要求鄰座的學(xué)生相互提問，就教師所提供的信息進(jìn)行分析和歸納，形成概念。筆者在課堂中也會應(yīng)用這一手段進(jìn)行教學(xué)，但是互動效果較差。也許是筆者設(shè)計問題的水平不太高，問題的難易程度不適中，其中也有學(xué)生比較安靜和不善于表達(dá)這些因素在里面。

通過美國課堂氣氛與中國課堂氣氛的比較不難發(fā)現(xiàn)，差別很大。在美國課堂，只要教師提出問題，學(xué)生會馬上有反應(yīng)，若是有討論要求的話，教室里馬上就會嗡嗡聲一片。而筆者在課堂上一般需要用“點將”的方法來實現(xiàn)互動，久而久之，也就失去了互動的興趣與熱情。據(jù)報道，現(xiàn)在大量中國學(xué)生涌入美國課堂，有些學(xué)校某些課堂中的中國學(xué)生占了大多數(shù)。由于上課的氣氛過于沉悶，以至于有些選了該門課程的外國學(xué)生竟然退課。因此，課堂中的互動效果好，教師是一方面，學(xué)生也是非常重要的一方面。當(dāng)然，并非美國個個教師的課堂氣氛都非常好，也有冷場的時候，教師就會在教室里走來走去，等待大膽學(xué)生的突破，不得已的時候，還是會采用點將的方法。有一次，教師問有誰見過焊接，一百多人的教室里竟然只有一人舉手。

3）小組合作學(xué)習(xí)。筆者在普渡大學(xué)所經(jīng)歷的材料加工課堂中，發(fā)現(xiàn)教師采用了小組活動和小組研究這兩種方法來組織學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。

小組活動主要使用的是小組討論，在實驗課中還有合作創(chuàng)作和合作演示等。小組討論是一種快捷地加深對概念理解的教學(xué)方法。美國的教室設(shè)計也很有特點，長長的課桌，座椅可以轉(zhuǎn)動，這樣在討論的時候，只要前排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，就可以實現(xiàn)前后排學(xué)生和左右兩側(cè)的學(xué)生形成一個四人討論小組。在實驗課中的合作主要是分組做實驗，然后完成實驗報告；在所有實驗結(jié)束后，還有一個陳述，這些都是小組活動。

美國大學(xué)課堂中普遍采用的另一種小組合作模式是團(tuán)隊研究方式，一般由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個研究主題，班級的學(xué)生分成若干人的小組，在主題的范圍內(nèi)自命子課題。用若干周的時間，從問題的提出到方案制訂和工藝安排、完成報告、制作演示講稿和在課堂上作報告，都是小組成員在課外通過收集數(shù)據(jù)、自學(xué)及合作討論完成這一系列系統(tǒng)化的步驟。這些研究學(xué)習(xí)都是以對零件的加工為研究對象來學(xué)習(xí)的。這種學(xué)習(xí)方法可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其社會責(zé)任感，學(xué)會如何收集資料，如何保持人際關(guān)系和鍛煉團(tuán)隊合作能力。但是，筆者看到一些研究小組中也存在濫竽充數(shù)的人，也有些小組只有一些數(shù)據(jù)和資料的堆積，看不到他們的中心思想和主題。當(dāng)然，大多數(shù)還是在這些方法中得到了鍛煉。

對比兩所大學(xué)的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)，總體而言，普渡大學(xué)在案例教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)方面要多于江漢大學(xué)。這樣的做法對學(xué)生自己構(gòu)建知識體系是很有意義的。同時也可以發(fā)現(xiàn)，在構(gòu)建知識體系的過程中，教師對知識方向的糾偏作用比較小，知識傳授的效率不很高。江漢大學(xué)以教師在課堂講述為主導(dǎo)，輔以案例教學(xué)和交互教學(xué)方法，作業(yè)的布置也以傳統(tǒng)的習(xí)題方式來布置，學(xué)生往往難以形成自己的知識體系，甚至大多數(shù)學(xué)生都不知道一道題目中的已知條件是怎么來的。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生自己面對一個實際問題時，不會自己去尋找已知條件。這樣的做法，對學(xué)生知識的正確性的引導(dǎo)和傳授是比較好的，但會降低學(xué)生的創(chuàng)造力。而且，單以題目的形式交給學(xué)生，會使學(xué)生在做作業(yè)的時候相互抄襲，讓教師缺乏對所傳授知識的效率的評估。這些教學(xué)方法各有優(yōu)缺點，如果是著眼于精英教育，則以開放式的教學(xué)方法更適合學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系；而對于大眾教育而言，則按照教師的知識體系對學(xué)生進(jìn)行傳授和灌輸，正確性和效率都要高。

4 教學(xué)手段

目前，在國內(nèi)采用多媒體上課已經(jīng)很常見，多媒體在帶來便利的同時也存在一些缺陷。如一些公式的推導(dǎo)或一些需要詳細(xì)講解的地方，都有可能被多媒體的快速與便捷所忽略掉，有些課堂變成“照片宣科”。在美國課堂里，教師運用的教學(xué)手段很多，儀器配備比國內(nèi)的要齊全。在大教室里面有三臺投影儀來顯示教學(xué)內(nèi)容，教師可以用其中的一臺或兩臺投影儀來顯示教學(xué)幻燈片，用其余的投影儀來投影教師的演算過程或其他需要板書的地方。其次，在課堂上也會有一些輔助教具展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在課堂中傳遞觀察，如一些材料模型、模具模型或一些有結(jié)構(gòu)特點的產(chǎn)品。有些工藝過程還會使用播放Flash或者錄像帶的方式給學(xué)生演示工藝過程。再有一個教學(xué)手段就是利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源。普渡大學(xué)對每一門課程都有一個公共平臺，上面有很多與課程、教學(xué)內(nèi)容、討論、作業(yè)相關(guān)的資料，學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺就可以下載或瀏覽這些內(nèi)容。

在江漢大學(xué)的課堂上有著類似的教學(xué)手段。但是在儀器配備方面，課堂里只有一臺投影儀，而且大多數(shù)情況下，投影儀的屏幕將黑板遮住了。教師要進(jìn)行板書的時候，得把投影儀收起來，這樣就會非常麻煩，久而久之，就會只對著幻燈片直接講了。這方面跟美國相比有一定的差距。在另一方面的差距就是教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)存在不足，只有精品課程才會掛在網(wǎng)上，有網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生下載或瀏覽，而忽視了所有課程對這一需求的準(zhǔn)備。

5 課堂管理

雖然一些教師認(rèn)為需要靠教師的個人魅力和學(xué)識吸引學(xué)生到課堂中來并專心聽講，沒有必要進(jìn)行課堂管理，但是筆者認(rèn)為課堂管理仍然對學(xué)生自由散漫的一個約束，對營造奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍有著十分重要的作用。即使在普渡大學(xué)，課堂管理也為教師的教學(xué)發(fā)揮著重要作用。

普渡大學(xué)的一學(xué)時是50分鐘，大多數(shù)課程一天只安排一學(xué)時，這與我國每節(jié)課二學(xué)時有很大的不同。由于美國的學(xué)生不住在一起，彼此之間不很熟悉，課堂上交頭接耳的可能性要小得多。還有，你跟別人說話，別人很可能會覺得你打擾了他，不理你。學(xué)生課堂上的積極性高的另一個原因就是他們不想浪費700美元/學(xué)分的錢?？傮w而言，這些現(xiàn)象比國內(nèi)的課堂要少得多。但是，美國學(xué)生并不是每一個都聽話，逃課和上課不專心的現(xiàn)象也會存在。學(xué)生上課的課堂紀(jì)律管理也是一個比較重要的環(huán)節(jié)。在課堂上采用quiz（小測驗）就是一種管理課堂的重要手段。每節(jié)課都會由助教將答題紙按人數(shù)發(fā)給學(xué)生，每人一張。發(fā)放是在每節(jié)課的任意時段，這樣可以根據(jù)教師的意愿來控制遲到或早退。答題卡是適合于機(jī)讀的，這樣很方便統(tǒng)計和給出成績。測試的成績會由助教發(fā)到教學(xué)網(wǎng)站上，學(xué)生可以知道自己的出勤情況。對于課堂上玩手機(jī)、玩電腦的學(xué)生，教師一般不管，只有在實在看不下去的情況下，才會采取讓學(xué)生回答問題的方式，把學(xué)生的心拉到課堂中來。

江漢大學(xué)的課堂管理主要靠點名的方式，這樣比較浪費課堂的教學(xué)時間。但是，點名的另一個好處就是教師容易記住學(xué)生的名字，能夠加強(qiáng)師生之間的溝通。也采用排座次的方式，學(xué)生在固定的座位上就坐，一旦學(xué)生沒有來，空著的座位就會反映出來。對于課堂上不專心聽講的學(xué)生，也管的比較少，只有在影響教學(xué)的情況下才會進(jìn)行制止。

6 實驗安排

實驗是這些課程的重要組成部分，也是學(xué)生對工藝過程及其作用的一個重要認(rèn)識途徑。材料加工課程的實驗分為三大部分：一部分為測試環(huán)節(jié)，一部分為加工環(huán)節(jié)，還有一部分是模擬環(huán)節(jié)。每門課每周總的實驗教學(xué)時間是110分鐘。他們的實驗設(shè)備大多是單臺套，但是采用分時段的實驗管理方法，效率很高，而且學(xué)生都能夠親自做實驗，從中得到鍛煉。每次實驗有16名學(xué)生，這16名學(xué)生又分成四組，學(xué)生在這50分鐘內(nèi)交叉使用實驗儀器，完成實驗任務(wù)。由于在實驗前，學(xué)生已經(jīng)有一個預(yù)習(xí)，還有實驗大綱，大綱已經(jīng)把設(shè)備的操作過程寫得很詳細(xì)了，在上實驗課的時候，助教會檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，因此，學(xué)生對儀器的使用都比較了解，不像國內(nèi)都是由教師手把手地教學(xué)生。當(dāng)然也有學(xué)生不會做，這時助教才會過來教他們。

以材料加工Ⅱ為例，從1～5周，進(jìn)行的是測試環(huán)節(jié)，測試實驗有燃燒性、硬度、拉伸強(qiáng)度、埃左沖擊試驗、重力、熔流指數(shù)、熱翹曲等；6～9周進(jìn)行材料成型實驗，包括化學(xué)發(fā)泡、泡沫珠、壓塑模具、吹塑模具、旋轉(zhuǎn)模具、真空熱成型、熱浸、注塑模具等；10～11周是模擬軟件；第12周是綠色可降解塑料熱成型、擠出、摩擦系數(shù)測量、反光度測量和透明度測量；第13周是生物藥品制造及X射線分離金屬等；第14周是實驗報告；第15周是實習(xí)。

江漢大學(xué)的實驗采用集中安排的形式，比如，一個班的學(xué)生集中安排在某周的某節(jié)課，根據(jù)條件，會將學(xué)生分為兩組或四組，無論是哪種方式，學(xué)生非常多。大家圍在一個平臺，看著教師動手做，偶爾，教師會挑選一個學(xué)生出來示范。這樣下來，效果不是太好，學(xué)生的親身體會會很少。筆者認(rèn)為這里有兩方面原因：一是收費較低，沒有足夠的經(jīng)費；另一個重要的原因是管理上有問題，實驗管理方法不如美國的先進(jìn)。筆者所在的普渡大學(xué)機(jī)械工程系的實驗室里，只有兩名工程師，他們的工資還是以小時計的，這樣成本就很低。他們的職責(zé)主要是維護(hù)設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)，而做實驗主要是助教帶著學(xué)生做。因此，需要從教學(xué)計劃和實驗室管理兩方面更新管理方法，才會取得更好的辦學(xué)效果。

7 成績評定

從表1中可以看出普渡大學(xué)的成績評定的一個方面。雖然每門課程的成績評定方法會有些許差別，但是其總體地將成績的評定分散在日常學(xué)習(xí)中這一宗旨是不變的。

江漢大學(xué)的成績評定大多是以期末考試的成績來決定的。一次期末考試的成績占70%，平時成績占30%。在這些平時成績中，實驗、作業(yè)和出勤都包括在里面。其總體思路與高考制度相似，一考定終生。因此，這有計算成績的重要弊病就在于只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不重視學(xué)習(xí)的過程，同時也滋生了學(xué)生的偷懶思想和舞弊的念頭。這些學(xué)生今后是社會的建設(shè)者，如果在大學(xué)的教育階段滋生和培養(yǎng)了他們的這些觀念，那么今后對其社會價值觀念的形成有著重大的影響。我國大學(xué)考試成績的評定方法應(yīng)該改革。

8 對教師的考核與評價

對教師的教學(xué)進(jìn)行考核和評價是中國和美國教育管理的一項重要工作，在促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)、提高教學(xué)水平方面發(fā)揮著重要作用。在美國的大學(xué)，教師都要進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)是高校教師的核心任務(wù)和主要學(xué)術(shù)職責(zé)。關(guān)于這一點，我國也越來越重視對教師的教學(xué)任務(wù)的強(qiáng)制要求。在課堂教學(xué)評價方面，與我國的評價信息來源和評價方法基本相似。從信息來源上來說，美國主要是系主任評價、學(xué)生評價和同行評價，其中系主任的評價權(quán)重最重。我國的教學(xué)評價主要是學(xué)生評價和同行評價。從評價方法來講，美國更多地重視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的評價和學(xué)生學(xué)到了什么知識方面的評價，我國更多地是對教師本身在教材、備課、教學(xué)方法等方面的評價。

9 總結(jié)

通過對普渡大學(xué)和江漢大學(xué)材料加工類課程在課程設(shè)置、課堂教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂管理、實驗安排、成績評定和對教師的考核與評價等方面的分析和比較，發(fā)現(xiàn)兩所大學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面有著很多的共同點，也有一些不同的地方?？傮w說來，普渡大學(xué)的教學(xué)水平很高，管理水平也很高。所采取的教學(xué)方法，有助于學(xué)生自己構(gòu)建知識體系，找到自己的發(fā)展方向。江漢大學(xué)在教學(xué)方法上還比較傳統(tǒng)，基本上還是以知識傳授為主，保證知識的正確性。在實驗教學(xué)方面，普渡大學(xué)的安排非?？茖W(xué)，但是這樣的培養(yǎng)成本較高。由于有著較高的學(xué)費作為保障，是完全可以實現(xiàn)每一個學(xué)生都有動手機(jī)會的目標(biāo)的。當(dāng)然，美國的教育也有一些缺點，對我國學(xué)生來講，有很多不適合的地方，是不可以完全復(fù)制過來的。就理論知識的傳授方面而言，美國的教師是建立在讓學(xué)生構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)之上的，在短短的課堂內(nèi)不會對理論知識有系統(tǒng)的講授，如果學(xué)生不能夠跟上教師的步伐，或者課后沒有花大量時間做作業(yè)的話，就會使學(xué)業(yè)荒廢，并不能學(xué)到什么知識。就課堂氣氛而言，總體是十分活躍的，學(xué)生的自由度較大，課堂的一些教學(xué)時間會浪費在討論中或一些準(zhǔn)備活動之中，使得學(xué)習(xí)效率不高。美國大學(xué)的教學(xué)成本很高，需要較高的收費來維持辦學(xué)，加上美國政府對教育投資的減少，今后學(xué)費提高的可能性繼續(xù)存在，更高的收費會逼退一些生源，從而使得辦學(xué)成本有可能成為制約其發(fā)展的一大瓶頸。

參考文獻(xiàn)

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