實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入情感教育的實(shí)踐與探索

袁野

摘 要 在分析“90后”高職學(xué)生情感與心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，提出在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入情感教育對(duì)于提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展有著重大意義。結(jié)合多年從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就如何在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有效融入情感教育進(jìn)行實(shí)踐探索，并對(duì)研究成果做出總結(jié)。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；情感教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）10-0128-03

情感教育、心理健康教育等人性化的、直指學(xué)生心靈的教育方式，逐漸受到廣大職業(yè)教育工作者的關(guān)注，現(xiàn)代職業(yè)教育更加注重以人為本。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)人的，關(guān)注的是學(xué)生的全面和諧發(fā)展，從重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、技能獲得，轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的心靈、重視學(xué)生情感的引導(dǎo)上來，這是職教領(lǐng)域的一個(gè)重大進(jìn)步。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職的特色，事實(shí)證明，成功的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改變了不少學(xué)生的情感狀態(tài)，影響了學(xué)生的職業(yè)觀，教會(huì)了學(xué)生自信，在學(xué)生的情感深處播下“我能行、我勇敢、我能做得到”的自信心。情感教育就要求教育者充滿真情實(shí)感，突出情感教育，就要求教師關(guān)注學(xué)生的情感層面，研究在教師的影響下不斷產(chǎn)生正遷移、出新質(zhì)，走向新高度；研究如何讓學(xué)生的情緒、生理等協(xié)調(diào)地起作用，達(dá)到身心合一，發(fā)揮學(xué)生的最佳狀態(tài)。無疑這是一門重大的學(xué)問。

1 關(guān)注“90后”高職生的心靈世界

濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)室每個(gè)學(xué)期要承擔(dān)學(xué)院機(jī)械類和近機(jī)類各專業(yè)600～700名學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，得以接觸到大量的學(xué)生。在迎來送往中，筆者真切地感受到，時(shí)光荏苒，“90后”學(xué)生正排著隊(duì)走來。教育者準(zhǔn)備好了嗎？真正了解學(xué)生嗎？他們?cè)谙胫裁矗克麄兊男枨笫鞘裁矗坑腥苏f他們?nèi)鄙倮硐牒托拍睿駞T乏、思想懸空，以個(gè)人為中心，過分強(qiáng)調(diào)自我、缺乏責(zé)任心等。通過調(diào)查、觀察、交流與溝通，也確實(shí)發(fā)現(xiàn)：與職業(yè)能力的欠缺相比，學(xué)生的心理狀態(tài)更讓人擔(dān)憂，厭煩、平淡、缺乏求知欲、缺乏進(jìn)取心的學(xué)生不在少數(shù)，學(xué)習(xí)態(tài)度上學(xué)好學(xué)壞好像不關(guān)自己的事。心理特征表現(xiàn)為好奇、膽怯、迷茫、逃避、無所謂……難怪有很多教師感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生有些讓人看不懂。

其實(shí)現(xiàn)在的高職生很受傷、很無奈。很多學(xué)生來高職院校上學(xué)純屬無奈之舉，在應(yīng)試教育的指揮棒下，有幾個(gè)學(xué)生不想上名校、讀本科，繼續(xù)深造？有多少父母不是望子成龍、望女成鳳？“90后”學(xué)生接受的是九年義務(wù)教育，經(jīng)過了減負(fù)、素質(zhì)教育，然而承受最多的還是學(xué)習(xí)壓力，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和強(qiáng)大的心理壓力，十幾年的學(xué)習(xí)生活，在激烈的人生競(jìng)爭(zhēng)中，他們?cè)谛撵`上和情感上或多或少地受到了傷害和打擊，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不在乎、假裝不用心其實(shí)也是對(duì)自己的一種保護(hù)。一件事做不好的時(shí)候，很多人會(huì)選擇拖延和逃避，青年學(xué)生更會(huì)如此。有學(xué)生說，由于基礎(chǔ)較差，理論課的學(xué)習(xí)，聽得一知半解，如同聽天書，云里霧里。無疑，高職生的理論知識(shí)是不扎實(shí)的，至少濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源現(xiàn)狀是這樣的。如何把學(xué)生培養(yǎng)成有用之人，大家都在努力著。

多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究讓筆者深切地感覺到，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生來說是一次全新的、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在這里會(huì)煥發(fā)出強(qiáng)大的教育生命力。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)，理論和實(shí)踐并不是一回事，人的能力也會(huì)有很大的不同，有些學(xué)生理論課學(xué)不好，可是動(dòng)手的東西學(xué)起來卻很快，實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)很多學(xué)生來說是一次自信心重塑的契機(jī)，一個(gè)陌生的領(lǐng)域，一定會(huì)有更大的驚喜出現(xiàn)。

2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)融入情感教育的探索

善于運(yùn)用情感教育于實(shí)訓(xùn)教學(xué)之中，不僅是當(dāng)前高職對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的需要，更是實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作更高層次的要求。如何在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢？根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)情感教育理論和多年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手進(jìn)行。

以愛為基實(shí)施情感教育 情感教育得以順利實(shí)施、最大限度地發(fā)揮教育功能，關(guān)鍵在于教師要無限熱愛自己的學(xué)生，愛是情感教育的基石，是力量的源泉，是職業(yè)教育工作的內(nèi)在要求，是教師高尚的道德情感，是做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的保證。但作為教師，僅有愛心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要懂得怎樣去愛，培養(yǎng)愛的能力，掌握愛的藝術(shù)，愛要真誠(chéng)。學(xué)生有自己的評(píng)判能力，沒有真誠(chéng)的情感教育不會(huì)有什么效果，一般功利性的說教很容易引起學(xué)生的反感。貼近學(xué)生的心靈，傾聽學(xué)生的聲音，讓他們真切地感受到教師的愛護(hù)與關(guān)懷，師愛需要在教學(xué)中的細(xì)微處展現(xiàn)出來。

比如，筆者在多年的教學(xué)中非常重視開場(chǎng)白，充滿深情地對(duì)學(xué)生說：“歡迎xx系、xx班、xx專業(yè)的同學(xué)們來學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心參加車工實(shí)訓(xùn)，我是你們的車工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，在接下來的實(shí)訓(xùn)過程中，希望大家能夠配合我的工作，也預(yù)祝大家學(xué)習(xí)愉快、取得好的收獲。”學(xué)生在經(jīng)過片刻的寂靜之后，往往會(huì)爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，這樣一下子就拉近了師生之間的距離，有利于師生的情感交流。再如，“安全問題”是車工實(shí)訓(xùn)中最讓人頭疼的問題，“愛學(xué)生”在這里就體現(xiàn)為要確保學(xué)生的人身安全，表現(xiàn)在具體行動(dòng)上就是“多巡回、勤指導(dǎo)、嚴(yán)要求”，充分發(fā)揮教師的教育智慧和創(chuàng)造能力，認(rèn)真研究如何在保證學(xué)生安全的前提下，讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得。

積聚正能量，實(shí)現(xiàn)正遷移 這里所說的正能量，是指教師展現(xiàn)出來的飽滿的熱情、寬厚的性情、優(yōu)雅的舉止、流利的表達(dá)、高超的技能、積極的生活態(tài)度等對(duì)學(xué)生的情感世界產(chǎn)生正影響的諸因素的總和。正能量將產(chǎn)生情感的正遷移。基于工作過程導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和鉆研能力有了更高的、更具體的要求。以濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)為例，實(shí)訓(xùn)教學(xué)還有其自身的特點(diǎn)：經(jīng)常換班級(jí)，學(xué)生流動(dòng)快，教學(xué)任務(wù)重，有時(shí)一個(gè)學(xué)期要承接十幾個(gè)班級(jí)，而實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的人數(shù)卻嚴(yán)重不足，造成實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的工作量非常大。況且，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性、效果的間接性等特點(diǎn)，決定了教師的勞動(dòng)不易被充分理解和公正評(píng)價(jià)，教師的所得常常小于付出，難怪有人說情感教育就是累人教育，大家的積極性不高。持有這種觀點(diǎn)的人是沒有真正理解情感因素在教育中的作用。

教師是學(xué)生靈魂的工程師，面對(duì)著的是鮮活的生命，教師的情感時(shí)刻影響著學(xué)生的情感，和教師的專業(yè)技能和技能水平一樣，教師對(duì)工作的熱愛和追求，對(duì)科學(xué)的興趣和尊重，特別是在教學(xué)過程中所流露出來的真情實(shí)感，無不與學(xué)生積極情感的培養(yǎng)息息相關(guān)。教師自身就是一部生動(dòng)的活教材，是學(xué)生的一面鏡子，教師要始終保持積極的情感狀態(tài)，具有“樂觀、幽默、寬容、豁達(dá)、積極、友好、堅(jiān)強(qiáng)”等性格特征的教師更具有親和力，更容易為學(xué)生接受和效仿。

搭建師生溝通的橋梁 情感教育得以實(shí)施的關(guān)鍵在于師生之間良好的溝通，而贊賞鼓勵(lì)、寬容耐心、充分尊重是師生溝通的橋梁。心理學(xué)家和成功學(xué)大師告訴人們，渴望得到贊賞與鼓勵(lì)是個(gè)體根深蒂固的本性，人人都會(huì)討厭批評(píng)與責(zé)備，愛一個(gè)人，就要多用鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓良藥不再苦口，忠言也不再逆耳。教師要用贊賞的目光看待學(xué)生，激發(fā)他們的求知渴望，即使學(xué)生取得一點(diǎn)兒微小的進(jìn)步，教師也要給予中肯的鼓勵(lì)。比如，在車工實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生在剛開始練習(xí)加工零件時(shí)，往往動(dòng)作不協(xié)調(diào)，加工的零件表面質(zhì)量差。看到教師過來，總有學(xué)生會(huì)問：“老師，我做得怎么樣？”教師能對(duì)學(xué)生說做得不怎么樣嗎？絕對(duì)不要這樣說，它會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，有時(shí)還會(huì)傷及學(xué)生的自尊心。教師可以說：“你進(jìn)步挺快的，領(lǐng)悟能力不錯(cuò)，堅(jiān)持練下去，你會(huì)做得更好。”在教師的鼓勵(lì)聲中，學(xué)生練得更認(rèn)真了，事實(shí)也正如教師所期望的——學(xué)生做得越來越成功。

寬容是教育的美德，是融洽師生關(guān)系的法寶。在車工實(shí)訓(xùn)中，由于學(xué)生操作不熟練，基本功差，像“刀具崩刃、手柄損壞、機(jī)床出故障”這樣的事情經(jīng)常發(fā)生。面對(duì)這些情況，教師能做的就是百倍的寬容和耐心。實(shí)踐證明，適時(shí)的鼓勵(lì)，可以幫助學(xué)生迅速擺脫操作失誤帶來的心理陰影，而教師太過嚴(yán)厲地警告或指責(zé)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生無用感、挫折感、恐懼感，如果讓學(xué)生籠罩在恐懼中，還可能造成更大的傷害。

學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的需要和感情，不傷害學(xué)生的個(gè)性和尊嚴(yán)，不懲罰學(xué)生，不要做有損學(xué)生自尊心的事，不說打擊學(xué)生積極性的話，要充分相信現(xiàn)在還笨手笨腳的學(xué)生，在你的正確指導(dǎo)之下會(huì)變成一個(gè)訓(xùn)練有素、操作嫻熟的技能型人才。學(xué)會(huì)多從學(xué)生的角度考慮問題，而不僅僅是站在教師自身的角度，多視角、多元化地看問題。教學(xué)中會(huì)面臨各種各樣的現(xiàn)實(shí)問題，解決問題的方法有很多，教師需要耐心尋找，拋棄一切僵化的思維，開創(chuàng)性地去工作，往往會(huì)帶來意想不到的教育效果。尊重學(xué)生就要相信學(xué)生。在很多時(shí)候，筆者深切地感受到了“90后”學(xué)生身上潛藏著的巨大能量，能看到的只是“冰山”一角。世界在發(fā)展，人類在進(jìn)步，任何領(lǐng)域都有無限的發(fā)展空間，教師沒有任何理由帶上有色眼鏡去看待自己的學(xué)生，任何僵化與絕望都是不合時(shí)宜的、有害的，要真誠(chéng)地接納他們。堅(jiān)守對(duì)待學(xué)生的底線，不和學(xué)生過不去，不粗暴，不厭惡，多幫助，多寬容，少指責(zé)，做學(xué)生的知心人和引路人。

巧用引導(dǎo) 根據(jù)生源情況，學(xué)生有以下特點(diǎn)：①理論基礎(chǔ)薄弱，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的接受能力較差，普遍存在“坐不住、聽不進(jìn)、記不牢”的情況；②獨(dú)生子女較多，勞動(dòng)意識(shí)薄弱，缺乏責(zé)任心；③大多數(shù)學(xué)生沒有做好未來職業(yè)規(guī)劃，因此缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；④基于在基礎(chǔ)教育階段所處的地位，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展信心不足；⑤情感波動(dòng)大。

基于以上情況，要搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)，就必須在引導(dǎo)上下功夫，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，可以普遍采用“工學(xué)結(jié)合、練做合一”的教學(xué)模式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、操作技能和職業(yè)素質(zhì)，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感和對(duì)將來所從事的職業(yè)的親近感、喜愛感。學(xué)生來參加實(shí)訓(xùn)，是為了學(xué)到知識(shí)、獲得技能、提高素質(zhì)，他們只有在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中有所收獲，才能最大限度地得到心理的滿足，提高自信心。

在學(xué)習(xí)切削加工原理時(shí)，學(xué)生理解起來有困難，因?yàn)樗麄儧]有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們大都有削蘋果皮的經(jīng)歷，教師可以啟發(fā)學(xué)生削蘋果皮需要什么？運(yùn)動(dòng)在削皮過程中擔(dān)負(fù)著什么作用？運(yùn)動(dòng)的快慢和方向?qū)庸び惺裁从绊懀吭趯?shí)訓(xùn)時(shí)，可以大膽讓學(xué)生自己操作，體會(huì)切削用量不同對(duì)切削加工的影響。讓學(xué)生自己帶著問題去練，就會(huì)比較容易地理解一些基本的加工知識(shí)。此時(shí)教師引用課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面總結(jié)、歸納，提煉知識(shí)精華。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師還必須將知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來，以吸引學(xué)生喜歡所學(xué)內(nèi)容，自覺地參加技能訓(xùn)練。學(xué)生興趣的大小與成績(jī)成正相關(guān)，興趣越大成績(jī)就越好。

3 結(jié)語(yǔ)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入情感教育的實(shí)踐，收到了預(yù)期的效果，師生共同營(yíng)造的和諧融洽的現(xiàn)場(chǎng)氛圍、良好新型的師生關(guān)系，都給教學(xué)帶來生機(jī)與活力，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛，加深了對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解，初步建立起了職業(yè)情感，學(xué)生普遍感到沐浴在教師的關(guān)愛之中，情感上得到良好的鍛煉，實(shí)現(xiàn)了健康發(fā)展。

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