初中數學合作學習的組織與引導

姜道秋

【摘要】 合作學習憑借著其自身的特點和優勢被廣泛應用于初中數學教學中，對初中數學教學質量的提高有著莫大的助益，本文對初中數學合作學習中存在的問題進行簡要探析，旨在能夠對初中數學合作學習進行科學的組織和指導，為高效初中數學課堂的構建提供參考.

【關鍵詞】 初中；數學；合作學習

合作學習之所以能夠在初中數學教學中占據一定位置，是因為其符合學生的身心發展特點，使學生獲得基本的數學知識、數學技能的同時，也培養了學生的團隊意識、合作意識、創新能力、交際能力，從而促進學生的全面發展. 所以，在初中數學教學中，開展合作學習是非常有必要而又重要的.

一、初中數學合作學習組織與指導中存在的問題

1. 教師沒有發揮其應有的作用

隨著新課改的深入發展，學生在教學中的主體性越來越受到重視，教師也進行了角色轉換，由原來的主導者轉變為引導者和指導者. 因此，合作學習不僅僅是學生與學生之間的合作，也是學生與教師之間的合作. 但在目前的初中數學教學中，大部分教師還是沒有充分地參與到與學生的合作學習中，教師與學生之間缺乏必要的溝通，而在遇到一些難點時，教師也沒有給予及時、正確的指導，這就使得數學教學效果不佳，達不到預定的教學目標；而有一部分數學教師甚至完全將自己置身于合作學習之外，作為一名旁觀者在旁邊觀看，其他的一概不管. 這種做法明顯是不對的，這樣完全違背了合作學習的主旨，使合作學習應有的價值得不到有效發揮. 2. 學生缺乏學習技能

初中生正處于青春期的前兩個階段，也是發展的“黃金時期”. 因此，初中數學教師要注重對學生進行全方面的培養，并給予其正確的指引，使其少走彎路. 但是在當前的初中教學中，很多教師在進行合作學習的過程中，過分注重教學成果的獲得，而忽視了學生能力的訓練和培養，例如表達能力、交際能力、組織能力，就使很多學生在進行小組合作學習時，表現得不自在，不知道怎么去和小組內的同學溝通和交流，而且每名學生都有其自身的優缺點，有其各自的想法，如果不能進行良好的溝通，在小組內很容易產生分歧，不僅會使合作學習的教學效果大打折扣，也會不利于同學之間友好關系的建立.

3. 合作學習的小組建設不合理

首先體現在分組上. 在初中，座位的分配上一般都是以身高為依據，所以教師在劃分小組時，通常把前后桌4人分為一組，這明顯是不合理的，沒有充分考慮到性別比例、成績優劣、性格、能力等因素，忽視了學生之間的個體差異，將無法使合作學習的教學效果最優化. 其次，在組長的選擇上. 教師一般都是將小組內學習成績相對較好的學生任命為組長，這樣做會使其他小組成員喪失學習熱情，不利于學生的全面發展，也不利于小組合作的開展. 最后，在任務分工上. 小組分工不明確，導致學生七嘴八舌、胡亂討論，最后也得不出實質性的結果，而且一般唱主角的都是性格外向的學生，性格內向的學生發言較少甚至游離于討論之外，這樣的學習不僅不利于合作學習作用的發揮，也不利于學生的均衡發展.

二、如何對初中數學合作學習進行科學的組織和引導

1. 教師要充分發揮其指導作用

合作學習雖然要求充分尊重學生的主體地位，激發學生學習的主動性、積極性，但并不意味著要忽視教師的指導作用，如果教師能夠進行有效的參與和指導，會對合作學習起著畫龍點睛的重要作用. 所以，教師不能將自己置身于合作學習之外，更不能不管學生的討論，進行其他的工作，要走下講臺，走到學生中間去，認真聆聽學生的討論，并且要適當參與其中，了解各組合作學習的基本情況，做到心中有數. 而且對于學生遇到的難點要進行及時的指導，比如說：在對二次根式的乘除進行討論時，二次根式的乘法法則是其中的重難點，教師要深入到合作學習中，對學生不理解的地方進行及時解答，這樣才能保證合作學習的順利進行，才能提高合作學習的效率.

2. 將競爭機制引入到數學合作學習中

在初中數學教學中，運用合作學習的方式，是為了能使學生通過小組合作更好地完成教學任務，在小組內要有明確分工，小組成員之間要互相幫助，因此合作學習也經常被稱為“互助學習”. 而中學生在心理上雖然比較爭強好勝，但是卻有著極強的榮譽感，如果能對中學生這一特點進行充分、合理的運用，就能在很大程度上激發學生的潛能，調動學生學習的積極性，提高合作學習的學習效率. 比如說：在學習“三角形全等條件”一節前，讓學生自行討論在何種條件下，兩個三角形能夠全等，然后看哪個小組列舉的條件最多，最后將每個組的意見融合到一起，由教師來進行具體的講解. 但在此過程中，教師所需要注意的是：教師要能夠對課堂進行很好的把控，在學生競爭時扮演好調節者的角色，切不能讓學生陷入純粹的競爭中，喪失教學的本質.

3. 培養學生的協作精神

在初中數學教學中，需要進行合作學習時，就讓每組學生根據自己知道的進行交流、補充，如果有不明白的地方，可以相互質疑，然后進行討論，將疑點解開. 教師在參與過程中，也要適當地提出一些新的問題，讓學生繼續探討，以便學生對所學知識進行深入的了解，拓寬學生的知識面. 同時，在思考、交流、討論、質疑的過程中也要注重學生協作精神的培養. 比如說：在學習“矩形、菱形、正方形”一節時，教師可以先讓小組成員剪一些矩形、菱形、正方形進行實物操作，在此基礎上，讓學生拿著自己所剪的圖形，在小組內說出自己是從哪些方面來判定自己所剪的是矩形、菱形或者是正方形，接著小組成員對該同學的陳述進行質疑，然后進行補充，共同總結出矩形、菱形、正方形的性質和判定方法. 這樣，在整個過程中不僅培養了學生的協作精神，也使學生擺脫了對教師的依賴，主動去探求新知.

總之，當今初中數學合作學習中還存在許多問題，需要將合理的教學策略運用到合作學習中，才能對初中數學合作學習進行科學的組織與引導，才能提高初中數學教學的學習效率.