合作學習模式在高中物理實驗教學中的實踐與應用

俞家平

【摘要】新課改明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調過程性學習。”為了落實新課改理念，充分發揮學生的合作探究意識，各高中應該積極開展合作學習模式教學。本文以高中物理為實施“合作學習模式”的實踐基礎，結合高中物理實驗教學現狀，闡述了合作學習模式在高中物理教學中的意義，并說明了合作學習模式如何在物理教學中應用，為高中物理課堂教學提供了有益參考。

【關鍵詞】合作學習模式 高中物理 實驗教學 實踐與運用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0177-02

1.前言

物理是一門以實驗為基礎的科學。高中物理教學大綱明確指出：“演示實驗和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識。”由此可見，實驗在物理教學中有著舉足輕重的作用。可是，受應試教育的嚴重影響，很多教師在教學過程中只重結果、輕過程；重機械的操作，輕實驗的訓練；重個體的成功，輕小組的合作。尤其是到了高三階段，很多學校都將學生實驗改成了演示實驗。這種現象使學生喪失了觀察、體驗、發現問題的機會，不利于探究能力和合作能力的培養，使學生在“應試教育”的泥潭里越陷越深。為了學生發展的需要，踐行新課改的理念，在高中物理教學中采用合作學習模式是十分有必要的。

2.高中物理教學開展合作學習模式的意義

合作學習模式指的是：學生在學習過程中，為了完成共同的任務而采取的有明確責任的互助性學習模式。將此模式運用于高中物理教學，筆者認為，具有以下重大意義：

2.1人才培養的需要。我國在合作學習的道路上發展得并不長久，現階段的高中學生在傳統的應試教育的影響下，學生長久處于以個人為單位的學習模式，合作、分享意識十分淡薄。但是縱觀如今的人才需求市場，合作能力往往是這個全球化社會的首要考慮因素。而合作學習模式則為學生的合作、探究學習提供了平臺，促使學生在共同的目標下，積極參與公平競爭，培養與他人的交際能力。另外，合作學習模式能將被動學習轉化為自動參與，激勵學生自動學習意識，培養了學生的創新能力。

高中物理教學相比于其他科目，為學生提供給了更多的合作學習的機會和需要，合作學習對高中物理教學更具有重大的現實意義，為合作、創新型人才的培養打下了堅實的基礎。

2.2新課改的需要。隨著“科教興國”戰略的提出，進一步深化了我國新一輪的課程改革。新課改遵循基礎、開放、民主、個性四項原則，強調以學生發展為中心，要求積極開展合作、探究式學習。在新課改理念的影響下，我們必須要摒棄傳統的應試教育模式，積極探究新型的教學模式，大力踐行新課改要求。合作學習模式應用于高中物理實驗教學，有助于培養學生的實際操作能力，分析處理數據的能力，以及主動與他人合作的團隊意識。這正是新一輪課程改革所倡導的。

2.3素質教育的需要。上世紀末，中共中央、國務院提出了要“深化教育改革，全面推行素質教育”的宗旨，表明要在21世紀構建符合素質教育要求的基礎課程教學體系。所謂的素質教育，就是要從人和社會的世紀發展需要出發，以全面提高學生的基本素質為目的，注重學生潛能的開發，注重學生健全人格的形成。為了達到素質教育的要求，發揮物理實驗教學的功能，在實驗教學中開展合作學習模式，讓學生在小組合作學習的過程中，不斷的競爭、互動、監督、補充，充分調動學生的積極性，培養學生實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風，有利于提高學生的綜合素質水平。因此，合作學習的實驗教學模式是素質教育的需要。

3.合作學習模式在高中物理教學中的實踐與運用

3.1資源共享性合作學習模式。學生在進行實驗的過程中，由于每個學生都需要與他人合作，形成學習經驗、對問題認識程度以及有利資源共享型的合作學習模式，在相互學習中做到相互補充、共同提高。

比如在進行《描繪小燈泡的伏安特性曲線》這一物理實驗中，如果采用傳統的實驗方法，教師在實驗前反復強調電流表、滑動變阻器的連接，但到了學生自己設計電學實驗時，仍然不能將教師所講的理論很好的遷移到實踐中。相反，讓學生在一起參與資源的共享，讓學生體會到團隊合作的愉快；同時，也做到了集思廣益，大大提高了實驗教學的質量。

3.2方案并進型合作學習模式。高中物理實驗教學中，往往需要采用多種思路和方案來歸納結果，所以，采用方案并進型的合作學習模式，不僅可以開拓學生的視野，鍛煉學生的發散性思維，還能提高實驗教學的效率。對于這一類的實驗，教師可以引導學生事先創造性的提出各種方案，然后分組一一實施，實驗結束后再參與最后的討論總結。

在進行《測定電源的電動勢和內阻》這一實驗時，可以要求學生充分發揮器材的作用，測定不同電源的電動勢以及內阻。在這樣一個開放性的實驗中，教師要學會放手，只需簡略的提出實驗要點即可，剩下的步驟讓學生自己去一一探索。分組進行不同材質的電源的實驗之后，教師組織全體學生參與共同的討論，來共同分析最終的實驗結果。這樣，學生就能在獲得實驗知識與技能的同時，體會到合作探究式學習的快樂，充分發揮學生的主導作用，培養學生發現問題、解決問題的能力。

3.3任務分解型合作學習模式。高中物理實驗為了讓學生經歷各項實驗環節、體會整個實驗過程，可能會是一項比較費時的活動，所以利用任務分解型的合作學習模式，可以在大大提高物理實驗教學的效率與質量的同時，也實現與他協作能力培養的目標。因此，在試驗任務較多、難度較大的情況下，教師可以組織學生分組，將學習任務進行適當的分解，使各組成員協調配合，最終解決問題。

這種教學模式比較適合《用打點計時器測速度》、《測重力加速度》這一類物理實驗。比如，可以將學生分為這樣幾組：組一，研究打點計時器原理以及實驗指導；組二，測量手拉動紙運動時的速度；組三，處理編了號的紙條，進行數據計算和比較。該教學模式有效鍛煉了學生的發散性思維，將抽象理論與實際相結合，激發了學生活學活用的能力。

在合作學習模式的實驗教學法中，教師是組織者、參與者、指導者，而學生則是真正的實踐者、主導者。這種教學模式強調了主體的多元性，真正培養了學生的團隊合作意識，增強了學生處理問題的能力，做到了學生和教師在雙邊的教學活動中共同交流、共同進步，真正響應了國家新課改的號召，提高了我國的素質教育水平。

參考文獻：

[1]從建偉.“合作學習”模式在高中生物教學中的應用實踐[J].學園，2011，（3）.

[2]李渭利.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[D].陜西師范大學學報，2012，（7）.