留白，讓數學課堂更具魅力

薛標

【摘 要】 留白源自于美術藝術，是為觀賞者的思考與想象留下空間的一種藝術表現手法. 在教育事業快速發展的今天，教學活動所涉及的技巧越來越多. 留白被越來越多地應用于初中數學教學工作當中，也正是因為如此，學生的數學學習能力得到了大幅度的提高. 留白的正確利用，可以使初中數學教學活動的魅力值大增. 所以，留白是使數學課堂魅力提高的重要手段，本文將對留白在初中數學課堂中的具體應用方法進行有效的闡述.

【關鍵詞】 留白；初中數學；教學活動；應用

前 言

留白，作為一種表現技巧，被應用于不同的藝術形式中，無論是美術、音樂還是文學，都會因留白而變得更加精彩. 數學學科的邏輯性較強，對學生的求知欲望進行激發，有利于初中學生數學學習積極性的提高，加強初中學生數學學習能力的提高以及解決問題能力的提高是當代初中數學教育工作者的重要教學任務. 將留白應用于初中數學教學活動中，有利于提高學生的思維運動量，使初中數學教學活動的效率更高. 因此，筆者選擇留白在初中數學教學活動中的應用策略作為研究對象是有一定的教育意義的.

一、在提問之后進行留白

提問是初中數學教學活動的重要組成部分，在教學實踐中，掌握好提問的技巧有利于提問行為價值的增大. 在許多初中數學課堂上，老師更加關注優秀學生與自己的配合. 在提出了一個數學問題之后，數學學習能力較高的學生會很快得到答案，但其他學生還正在對問題進行思考. 大部分老師會選擇讓這些優秀學生來回答問題，避免課堂冷場. 但這樣的教學行為對于學習能力一般的學生來講是不盡公平的，老師要給每一名初中學生思考的權利. 在提問之后進行留白，可以為學生提供充足的思考時間，使學生在有效的思維運動之后得到自己的思考與學習成果，尊重學生思考與回答的權利.

比如在講解“平行線的性質”的時候，老師可以提出這樣的問題：“你們認為平行線有哪些性質呢？”在學生思考這個問題的時候，老師可以讓學生先回答“什么是平行線？”這一類與學習內容密切相關的問題. 當學生的思維活動起來之后，教師為學生留白，讓學生有時間進行自主思考，深入到數學學習內容之中. 給學生時間與安靜的氛圍讓學生對問題進行思考，并不是對課堂活躍度的否定，而是對學生的尊重，可以讓學生找到自己在學習活動中的主體地位. 在提問之后留白，給學生機會，是留白在初中數學教學活動中應用的重要一環.

二、在歸納之后進行留白

歸納與總結，對于一節數學課堂來講十分重要，對于學生數學知識體系的建立有著重要的作用. 在初中數學教學活動中，經常有學生學了后面的內容，忘了前面的內容. 更有學生在課堂上對題目做得如魚得水，在課下就做不出來. 這一現象出現的原因是學生沒有真正將課堂上所學得的初中數學知識進行深入的理解，不能抓住數學知識的本質. 這就使得歸納總結的重要性不斷凸顯出來，在歸納總結之后為學生留白，可以使學生對已經學過的內容進行回顧. 老師可以引導學生進行已學數學知識的歸納與總結，給出學生一定的基礎或者是框架，讓學生對這個框架進行填充. 老師也可以與學生一起進行已學內容的回顧，將兩者總結歸納的內容進行對比，在歸納后為學生留白，使學生發現自己的不足.

比如在針對“平面直角坐標系”這一部分的內容進行歸納與總結時，老師就可以與學生一起進行總結，不僅調動了學生歸納總結的積極性，也讓學生在學習中找到競爭的感覺. 教師需要給學生時間讓學生發現其中的不同，讓學生對自己的數學知識掌握情況進行了解，從而發現自己的不足，及時進行具有針對性的提高，完善數學學習成果.

三、在合作之前進行留白

在當代初中數學教學工作中，小組合作與探究學習模式十分常見. 許多老師會選擇小組合作的形式組織學生進行數學學習，但是表面的熱鬧使得小組合作學習模式的應用流于形式，不利于學生自主思考能力的形成. 在初中數學教學中，老師要在小組合作學習之前為學生留白，讓學生先進行自主思考，再進行合作學習.

比如在針對“全等三角形”進行合作學習之前，老師先給學生一段時間讓學生思考一下全等三角形的概念以及條件，在獨立思考之后再參與到小組交流中. 這樣的留白，可以讓學生建立起個性化的思考方式，更能讓學生在小組交流過程中完善自己的數學思維，使初中學生的思維在數學課堂上得到全面發展.

結 語

綜上所述，留白作為一種教學技巧加入到學科教學當中，對于學科教學的改革有著極大的促進作用. 新課程標準的提出，使得加強教學方法的更新已經成為當代教育工作者的重要任務. 希望初中數學老師可以從教學實際出發，利用留白為學生呈現一堂更加高效的數學課.

【參考文獻】

[1]屠萍. 學習的幸福源于思考——談新課改視域下數學教學中的留白[J]. 語數外學習：數學教育， 2013（10）： 97-97.

[2]傅偉良. 靜中見動，超然象外——初中幾何教學留白藝術處理賞析[J]. 考試：教研版， 2013（2）： 142-143.

[3]趙宏義. 也談初中數學課堂教學的“留白”藝術[J]. 基礎教育論壇， 2012（5）： 43-45.