加強備課指導 促進師范生素質提升

邊才苗

摘 要 師范生是未來的教師，教育實習是他們最重要的實踐環節；但實習生只是準教師，在實習中出現問題或差錯是難免的。針對實習生的教學問題，提出若干強化備課指導的建議與措施，以縮短他們成為合格教師的適應期。

關鍵詞 備課；教育實習；素質教育

中圖分類號：G655 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）10-0029-02

Strengthening Preparing Lesson Guide to Promote Quality of Normal Student Improvement//BIAN Caimiao

Abstract Normal students are the future teachers and educational practice is their most important practical aspects. They are only prospective teachers， so there are some problems or errors which appear in the practice are inevitable. This paper points at the teaching problem of normal student to propose a number of recommendations to strengthen the guidance and preparation of measures， in order to reduce the adaptation period which they become the qualified teachers.

Key words prepare lesson； educational practice； quality education

教育實習是高等師范教育的重要實踐課程，具有雙重涵義：1）對于師范生，這是他們上崗前的“實戰演習”[1]，以檢驗自己在課堂上所學的知識；2）對于指導教師，這是對師范生的“實戰訓練”，以充實師范生的課堂所學。基于實習生只是準教師[2]，實習過程出現問題或差錯[3-5]是難免的，要他們自我校正可能更難；即便延長實習期[3-5]，也未必有明顯的成效。為此，必須加強針對性指導，以促進師范生教學水平的提升，縮短他們成為合格教師的適應期。

1 實習生的教學問題

教學實習是教育實習的重點，主要是檢驗師范生的教學能力。在課堂教學中，實習生的問題很多[3-5]，最普遍的是備課不到位，教條式上課，不能按照學生的認知規律組織教學。

照本宣科 通常，照本宣科是指講課死板、教條，猶如讀課文、念講稿，缺乏生氣和活力。在現代教育中，純粹念講稿已不是主流，取而代之的是“變相讀”，即拘泥于教材，“照葫蘆畫瓢”，機械地讀重點和要點。有一個很典型的案例，一位語文教師針對某學生背課文很慢，進行了專門的針對性輔導，結果該生的背書水平“明顯”提高；然而，當教師在課堂再次檢驗該生的背誦能力時，異常又發生了，他依然不會運用教師傳授的“新”方法。

“授之以魚不如授之以漁”，這位教師是盡力的，但他是否盡心呢？“冰凍三尺非一日之寒”，學習也沒有“速成法”。所謂“方法”，其實是一種簡明的操作程序，也屬于知識；如果沒有真正理解，同樣無法熟練應用。再者，“三十六計”各有特色，但沒有“萬全之計”。因此，即便“授之以漁”，也難免照本宣科。

難以應對課堂生成問題 課堂是活的，時刻都會有“異常”發生。中學生接觸的事物不多，課堂生成問題不難，但具有突然性，經驗豐富的老教師也可能應對不當。如一個題為“自然課上的爭論”的案例，在“動物怎樣吃東西”的教學中，當教師講到“蚊子是用吸管吸取人血為食的”時，小明突然舉起了手，站起來說：“老師講得不全對，不是所有的蚊子都吸食人血，只有雌蚊在產卵前才吸食人血，為了使卵成熟；蚊子主要以花蜜、植物汁液為食。”教室內鴉雀無聲，大家都以驚奇的眼光注視著小明，也等待著教師的反應。

面對學生的發難，這位教師豁達開明，沒有維護自己的“自尊”，當場表揚了小明的“勇敢精神”和“科學態度”；但沒有批評小明，因為他自己也被小明的突然“搞蒙”了，居然忘了這堂課的主題：是怎么吃，而不是吃什么。很明顯，如何正確應對課堂生成問題，這是當前教育的重點和難點。

2 對策與措施

總體思路 有備無患，備課是教學的起點；只有背好課，課堂才能有生機和活力。在現代教育學中，備課是一項系統工程，除了備教材、備學生、備教法和備語言，還有備板書、備引言、備總結和備自己[6-7]。這么多的頭緒，如何入界？很明顯，必須簡化備課程序，以突出備課重點。

毋庸置疑，備課就是寫好教案或講稿。基于課堂的主體是學生，這是一個參差不齊的群體，有待解決的問題很多，一個教案不可能周全；即便是齊全了，內容也太臃腫，無法突出重點。因此，好教案不在于全，而在于精，必須具有應變對策。

在《給教師的建議》中有句話：對于每節課，我都是用終生的時間來備課的；但每節課的現場準備大約只需15分鐘。很明顯，學會備課容易，掌握備課艱難；這是一輩子的事情，提示備課不僅僅是課前，也包括課堂內備課和課后反思。

實施措施 備課是實施教學的基礎，也是教學實習的重點和難點。以備課指導為核心，開展一些改革嘗試，簡要說明如下。

1）課前備課：主要任務是理解課題的重點與難點，以提高自身應對課堂變化的能力。為此，必須認真收集和分析教學素材，以明確每個素材的難易程度；同時，對其中的難題有簡化的方法。簡單地說，課前備課就是備教材，初步明確“教什么”和“怎么教”，以建立面對課堂的自信。

2）課堂備課：教案是教師課前準備，屬于閉門造車的產物；只有通過課堂的檢驗，才能確定其設計的合理性。檢驗的常規方法是投石問路，以中等難度的問題試探，根據學生的反應修正教學設計。如果學生不夠活躍，說明問題需要簡化，可用學生更熟悉的事例闡述教學要點；如果學生過于活躍，說明問題尚需深化，可讓學生來提煉課題的要點，或者補充拓展性知識。簡單地說，課堂備課（上課）就是備學生，使教學設計適合于學生。

3）課后評議：課后總結是教學實習的關鍵環節[2]，不能采用灌輸式，應當讓實習生自己先體驗，以積累感性經驗；但多數評議只注重表象問題，很少涉及對課題的設計和理解。因此，必須悉心引導，以挖掘出課題的深層內涵，使評議對大家都有啟發作用。

3 實施狀況及分析

案例1：我們居住的地球 本課題介紹了人類對地球形狀的認識過程，基本流程是從天圓地方→圓盾形→圓球形，這是一個逐步積累證據和發展認識的過程，核心內容是方法論；在教材中，最終證據是麥哲倫的環球航行和牛頓的萬有引力定律。在教學評議時，發現麥哲倫和牛頓的證據不足以說明“地球是球體”；只有當地球上所有地方都是弧形的，才是最有力的基礎證據。因而提示，要健全教學設計，教學素材必須前后呼應。

案例2：環境對生物行為的影響 實習生備課的重點是尋找生動的事例，以豐富生物節律性和感應性的含義；然而教學過程中舉例越多，學生的負擔越重。為此，對本課題進行設計性指導。首先，本章序言中的兩個問題“生物如何適應環境”“生物怎樣適應環境”，也是本課題的重點；再者，“生物為何能適應環境”“認識這些適應有何意義”，這是本課題的難點。通過指導，實習生提出很多有趣的問題，諸如：向日葵為何要繞著太陽轉？將向日葵搬到暗室后是否還會繞太陽轉？螞蟻搬家意味著什么？當你在野外看到螞蟻搬家，該怎么辦？這些問題簡明生動，還能激發學生的探究。因而提示：問題意識是教學的起點和動力，也是貫穿教學過程的主線[4]；具有“導學功效”的問題就在書本。

案例3：天氣與氣溫 該課題的基本內容是概念，如氣溫、濕度和氣壓等，學生認真讀幾遍，就能初步掌握；再找些例題給學生練練，如判別一些詞語是天氣還是氣候，可加深對天氣和氣候等概念的理解。然而，上述設計以“記憶”為中心，是典型的應試教育。為此，以教材中的一段“小氣象臺——百葉箱”為素材，開展拓展性教育嘗試。首先，百葉箱的設計合理，請一位學生來介紹該產品的設計特色，其他學生作為評委，驗收產品，以保障所有學生都能參與設計和驗收，關注教學內容。接著，提出再深化的問題：百葉箱像什么？有哪些地方不相同？以培養學生的創新意識和能力，使學生明確創新設計不難，主體是“仿造”，其原始素材均來源于生活或自然。因而提示：素質教育不是強化記憶，而是合理取舍，即批判性繼承。

4 結語

師范生是未來的教師，目前尚缺乏經驗，需要教師刻意去雕塑。備課是教師的基本功，除了課前準備教案，還包括課堂備課和課后反思；這是師范生最難理解的，但只要用心去培養、澆灌，他們肯定會領悟備課的要旨，成為推進我國素質教育的主力軍。

參考文獻

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[7]崔智麗.淺談備課講課的方法技巧[J].新課程研究，

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