高中語文作文教學的有效與高效

劉秀梅

【摘要】作文是高中語文學科中的重要部分，也是高中語文教學中的重要任務，學生的寫作能力水平越來越受到老師和家長們的關注，影響學生寫作能力的因素包括學生自身的知識水平、教師的教學方法等，作文是學生把自己所學的知識和生活的體驗等轉化為文字的一種表達形式，因此本文基于多年的作文教學經驗，進行探究了高中語文作文教學的有效和高效的策略。

【關鍵詞】高中語文 作文教學 高效課堂

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0083-02

隨著近幾年我國教育教學體制的改革和創新，教師在教學中不斷豐富自身文化水平以及完善教學手段和教學模式，從各個方面吸取有利因素，促進學生綜合素質的提高。高中語文教學尤其是作文教學，對學生培養語言表達能力以及形成正確的人生觀、世界觀和價值觀都有著重要的影響，作文是學生思想變化和心理發展的外在表現，語文教師應采取有效的教學策略，幫助學生樹立正確的思想信念，不斷地提高學生的寫作能力水平。

1.引導學生從生活中選題，豐富學生的寫作素材庫

教師教學和學生學習都不要忽視生活這個豐富的素材庫，而且越貼近學生實際生活的素材，越能引起學生的注意，并能夠使學生容易理解和接受，實際生活中的人和事都是學生親眼見到或親身體會的，是學生寫作取之不盡、用之不竭的源泉。所以教師在作文教學中應在選題上貼近學生的生活，目的是在于解決學生在寫作方面沒話寫的這個難題[1]。

例如，在學習人教版高中語文第四冊第二單元《發現幸福》這一專題時，我將會引導學生在實際生活中選題，寫自己熟知的，選擇的話題離自己的生活比較近的，引導學生回憶自己的生活，生活中時時刻刻都在演繹著真實、鮮活的故事，在生活中發現自己的幸福，讓學生感受最深的莫過于父母對自己的愛，引導學生我們擁有父母對自己的愛是不是一種幸福，而且這種幸福是我們感受最深、最真摯的。

2.小組討論，相互評價，取長補短

學生的寫作能力與學生本身的語言表達能力是分不開的，教師在作文教學中和學生在日常生活中有意識的培養語言表達能力水平，有利于寫作水平的提高，但同時教師要引導學生對于語文寫作使用的語言進行規范，循序漸進的使學生的語言魅力提高，豐富語言內容和詞匯量。學生與學生之間也要相互監督并取長補短[2]。

例如，在學習人教版高中語文必修三的第三單元《善待生命》這一模塊時，我們知道這一模塊主要是培養學生的論證能力，那么根據本節作文教學內容的特點，我將組織學生自由分組，共同選擇一個關于善待生命的話題進行分析和交流。上課時，每個小組都進行交流陳述本組的觀點和主要論點，引導學生運用規范的語言進行陳述，陳述的過程中盡量使自己的論證能夠讓其他小組接受和信服，同時其他小組針對該陳述也可以發表自己的點評和見解，并吸收其可取之處，補充自己的觀點和主張，從而達到取長補短的效果。在這一交流討論的過程中，學生們既鍛煉了自己的語言表達能力，又培養起思維的敏捷性。

3.組織學生開展實踐活動，激發寫作激情，提升學生思維的深度和廣度

根據高中生擁有好勝的心理特點，教師在作文教學中可以充分利用這一有利因素，創建一個民主的、自由的、激烈的課堂作文辯論大賽，學生的好勝心理的驅使，使學生加倍努力希望自己超過別人[3]。教師在組織這一活動時，注意引導學生所選的話題要具有趣味性、活潑性和鍛煉思維的敏捷性，激發學生創作的激情，點燃學生個性創作的火花，開發集體的創造力，同時又能夠提升學生思維空間的深度和廣度。

例如，為了更好地培養學生的寫作思維和語言表達能力，我把班級全部的學生分為五組，其中四組的學生作為主體的辯論組員，而最后的一組作為評委，展開一次關于人教版高中語文第三冊第二模塊中《學會寬容》的相關話題，將引導學生選擇類似于“寬容的限度”的話題進行以口頭作文形式的辯論賽活動課，而辯論賽的評價要求是：語言規范、思路清晰、邏輯思維強、具有語言魅力等，在這樣激烈的口頭作文辯論的過程中，不僅鍛煉了學生的思維，同時也培養了學生的語言表達能力。

4.精心布置課后作業，養成經常練習的好習慣

布置作業的環節是教師往往會忽視的環節，教師通常不會將布置作業這一項當成是教學中的一部分，其實則不然。課后作業是與課堂教學聯系在一起的，作業既是對課堂知識的鞏固，又是對學生課后學習的一個監督的重要途徑之一，教師可以根據學生完成作業的基本情況來判斷學生對本節課的吸收和理解以及對下一節課的預習情況，由此教師根據具體的情況采取相適應的教學策略以及教學手段和模式等，更好的提高作文教學效果。

例如，可以讓學生在每天課后都寫一篇日記，小小的日記不僅記錄了學生學習和生活的點點滴滴，同時每天都在不斷的練習寫作能力，提高寫作水平。另外，我還會根據具體的教學內容特定一個或兩個課后作業的任務，以便促使學生鞏固課堂所學的內容。所以課后作業的布置對整個作文教學的效果有著重要的影響，作業布置的質量越好，越有利于學生對本節課的吸收和理解，由此可見，教師在布置作業這一環節上也要注意根據教學內容合理安排和設計，才能更好的促進學生在寫作方面的能力和水平得到進一步的提高。

綜上所述，高中語文教學中的作文教學值得我們關注和重視起來，學生的寫作能力水平直接影響到語文成績水平的提高，根據當今教育教學體制改革和創新等要求，主要從選題、教學過程、模式以及課后作業等幾個方面進行分析和研究的。但是我們在構建有效和高校的高中作文教學課堂的過程中仍然存在著不足，需要我們繼續努力，不斷的吸取經驗和探索新的教學模式，促進學生寫作的能力和水平的提高，從而有效的提高高中作文教學效果。

參考文獻：

[1]聶勛偉；高中語文教學語言有效性策略探討[J]；中國科教創新導刊；2011年21期

[2]蔣達建；淺談初中語文課堂教學的有效性[J]；新課程（上）；2011年06期

[3]湖南省衡陽市祁東縣育賢中學 譚小瓊；高中作文教學的反思[N]；學知報；2010年